KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2007 / Cilt: 3 - Sayı: 1

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YABANCI DİLE YÖNELİK TUTUMLARI VE AKADEMİK BENLİK TASARIMLARI İLE YABANCI DİL BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

A. SARACALOĞLU
S. VAROL
Sayfa
39–59
Yayın Tarihi
2013-01-14
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu durumda, yabancı dil hazırlık sınıfı başarı düzeyindeki varyansı açıklayan en önemli faktörün akademik benlik tasarımı olduğu söylenebilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Eldeki araştırmanın amacı, Beden Eğitimi Öğretmeni adaylarının Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı başarılarının; yabancı dile yönelik tutumları ve akademik benlik tasarımları ile olan ilişkisini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:BESYO Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören % 32.9 (n=24) kız, % 67.1 (n=49) erkek olmak üzere toplam 73 öğrenci yer almıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu durumda, yabancı dil hazırlık sınıfı başarı düzeyindeki varyansı açıklayan en önemli faktörün akademik benlik tasarımı olduğu söylenebilir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Eldeki araştırmanın amacı, Beden Eğitimi Öğretmeni adaylarının Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı başarılarının; yabancı dile yönelik tutumları ve akademik benlik tasarımları ile olan ilişkisini belirlemektir. Araştırmanın örnekleminde E.Ü. BESYO Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören % 32.9 (n=24) kız, % 67.1 (n=49) erkek olmak üzere toplam 73 öğrenci yer almıştır. Araştırmada; Saracaloğlu (1992) tarafından geliştirilen ve alfa güvenirlik katsayısı .96 olan “Yabancı Dile Yönelik Tutum Ölçeği” ile Gürel (1986) tarafından uyarlanan ve güvenirlik katsayısı .80 olan “Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği” uygulanmıştır Araştırma verilerine; tek yönlü varyans analizi, t, Scheffe ve LSD testleri uygulanmış, Pearson korelasyon katsayıları hesaplanmış ve çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Öğrencilerin yabancı dil başarı düzeyi ile yabancı dil tutumu (r=.79) ve akademik benlik tasarımı (r=.90) arasında oldukça yüksek ve pozitif bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Ayrıca ABT ile tutum arasında da .90 düzeyinde pozitif ve anlamlı bir korelasyon bulunmuştur. Yabancı dil başarısındaki değişkenliğin % 82'si yabancı dile yönelik tutumlar ve akademik benlik tasarımı değişkenleri ile açıklanabilmektedir. Ancak yabancı dil tutumu sabit tutulduğunda, akademik benlik tasarımı başarıdaki değişkenliğin .44'ünü tek başına açıklamaktadır. Bu durumda, yabancı dil hazırlık sınıfı başarı düzeyindeki varyansı açıklayan en önemli faktörün akademik benlik tasarımı olduğu söylenebilir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SARACALOĞLU, A., VAROL, S. (2013). BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YABANCI DİLE YÖNELİK TUTUMLARI VE AKADEMİK BENLİK TASARIMLARI İLE YABANCI DİL BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 3 - Sayı: 1, 39–59. https://ajindex.com/articles/250347

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Andres, V. (2002-03). The Influence of Affective Variables on EFL/ESL Learning (09.07.2004 tarihinde erişilmiştir). Teaching. www.njcu.edu/eill/Vol7/andres.html Arseven, D. A. (1986). Çocukta Benlik Gelişimine Ailenin Etkisi ve Çocuğun Okuldaki Başarısı. Eğitim ve Bilim. 10 (60): 11-17.
  2. Arseven, D. A. (1979). Akademik Benlik Tasarımı ile Akademik Başarı Arasındaki İlişki Konusunda Bir İnceleme. Yayınlanmamış doçentlik tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara:
  3. Türkiye. Behçetoğulları, S. (1993). Türkiye’de Üniversiteler Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Cinsiyet Farklılıkları Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Bilkent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara:
  4. Türkiye. Bloom, B. S. (1979). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. (D. A. Özçelik;. Çev.) Ankara:
  5. MEB Yayınevi.
  6. Burns, R. (1982). Self-Concept Development and Education. New York: Holt, Rinehart and Winston. Calsyn, R. and Kenny, D. (1977). Self-concept of ability and perceived evaluations by others: Cause or effect of academic achievement? Journal of Educational Psychology. 69, 136-145.
  7. Canan, S. (2002). Yabancı Lisanla Eğitim Neden ‘Olmamalı’?. Üniversite ve Toplum. 2,(4) www.universite-toplum.org/archive.php3?code=UT (08.08.2003 tarihinde erişilmiştir). Chambers, G. N. (1999). Motivating Language Learners. Clevedon, Multilingual Matters. Chan, I. K. S. (1996). Motivational orientations and metacognitive abilies of intellectually gifted students. Gifted Child Quarterly. 40 (4), 184- 193. Cross, D. (1988).
  8. Selection, Setting and Streaming in Language Teaching. System 16 (1): 13-22.
  9. Çakıcı, D. (2001). The Attitudes of University Students Towards English within Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,. İzmir:
  10. Türkiye. Compulsory Courses. Çalış, Ş. (1995). Yabancı Dil Öğrenimine Karşı Öğrenci Tutumları ve Davranışları. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,. İzmir:
  11. Türkiye. Day, E. M. (1986). A Study of the Atttudes and Opinions of British Columbia’s First Immersion Graduates. May 9-10, 1986
  12. Vancouver, The Joint Meeting of the Pasific Northwest Council on Foreign Languages. Unpublised paper. Dean, R.S. (1977). Effects of Self-concept on Learning with Gifted Children. The Journal of Educational Research. 70 (6): 315-318.
  13. Demirel, Ö. (1983). Lise Öğrencilerinin İngilizce Başarıları. Çağdaş Eğitim. 8 (75): 26-28.
  14. Demirel, Ö. (1991) Türkiye’de Yabancı Dil Öğretmeni Yetiştirmede Kar