Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightÇalışmanın bulgularına göre, çalışmaya katılan öğrencilerin çoğunun tanım yapabilme becerilerinin sınırlı olduğu ve yaptıkları tanımların anlamlandırılmadan ezbere dayalı olduğu görülmüştür.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmada öğrencilerin geometri öğrenme alanında matematiksel iletişim becerilerinin tanım yapabilme, kavram kullanımı ve matematiksel dil kullanımı alt başlıkları halinde incelenmesi ve öğrencilerin matematiksel iletişim becerileri ile akademik başarıları arasındaki olası ilişkinin araştırılması amaçlanmıştır. Bu amaçla Doğu Anadolu bölgesinde bir ortaokulun 7. Sınıfına devam etmekte olan 34 öğrencinin geometri öğrenme alanında yer alan toplam 16 kazanım süresince bireysel olarak tuttukları günlükleri incelenmiştir. Geometri öğrenme alanında yapılan uygulama 7 hafta süresince devam etmiştir. Elde edilen veriler dört seviyede —Seviye 0 (kaçınma), Seviye 1 (yanlış kullanım), Seviye 2 (eksik kullanım) ve Seviye 3 (doğru ve tam kullanım)— iki araştırmacı tarafından bireysel olarak sınıflandırılmıştır. Bireysel sınıflandırmalar karşılaştırılıp sınıflamalar arasındaki uyuşmazlıklar tartışılarak giderilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre, çalışmaya katılan öğrencilerin çoğunun tanım yapabilme becerilerinin sınırlı olduğu ve yaptıkları tanımların anlamlandırılmadan ezbere dayalı olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematiksel kavramları ifade ederken notasyon, sembol ve figür kullanımından genellikle kaçınmadıkları fark edilmiştir. Her ne kadar öğrenciler matematiksel dil kullanımından kaçınmasa da, bazı yanlış kullanımların olduğu görülmüştür. Öğrencilerin söz konusu becerilerinin ise başarı düzeyine göre farklılaştığını net bir şekilde ifade etmenin doğru olmayacağı yine bu çalışmanın bulgularınca ortaya koyulmuş bir sonuçtur.
Abstract
This study aims to investigate students’ mathematical communication skills through investigating their defining, using mathematical concepts and mathematical language skills. Additionally, this study aims to investigate the relationship between students’ mathematical communication skills with their academic achievements. A seventh grade classroom at a public middle school in the Eastern Anatolia region and 34 students and their mathematics teacher participated in the study. Students were asked to keep journals during seven weeks for sixteen Geometry standards after each standard. Student journals were analyzed in four hierarchical levels—Level 0 (Avoidance), Level 1 (Incorrect Use), Level 2 (Incomplete Use) and Level 3(Correct and Complete Use) — by two researchers individually. Later, the researchers compared their categorizations and discussed till solving the disagreements. According to the findings of the study, participating students did not comprehend the concept definitions. It was seen that students attempted to use mathematical language in their journals as a way of communication. However, it should be noted that some incorrect use of mathematical language was apparent in student journals. This study also showed that it was hard to conclude that student mathematical communication skills differ based on their academic achievement levels.