Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırma bulguları, bilişsel strateji kullanımı ve akademik benlik kavramı ile matematik başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmada, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri, epistemolojik inançları ve akademik benlik kavramları ile matematik başarısı arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılında İstanbul Avrupa yakasında bulunan ortaöğretim kurumlarından seçkisiz küme örnekleme yöntemiyle seçilen liselerde öğrenim gören 630 dokuzuncu sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. İlişkisel tarama türünde olan araştırmada öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini ölçmek için “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği” nde yer alan ‘Öz-düzenleme’ ve ‘Bilişsel Strateji Kullanımı’ alt ölçekleri, öğrencilerin epistemolojik inançlarını ölçmek için “Matematik Odaklı Epistemolojik İnançlar Ölçeği” ve öğrencilerin akademik benlik kavramını ölçmek için “Akademik Benlik Kavramı Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilerin matematik başarısı ise, matematik başarı testinden aldıkları puan ile ölçülmüştür. Araştırmanın amacı doğrultusunda yordayıcı değişkenlerin yordanan değişken ile ilişkisi korelasyon ve çoklu regresyon analiz teknikleri kullanılarak incelenmiştir. Araştırma bulguları, bilişsel strateji kullanımı ve akademik benlik kavramı ile matematik başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Öz-düzenleme ve epistemolojik inançlar ile matematik başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür. Araştırma sonucunda, matematik başarısının akademik benlik kavramı değişkeni tarafından anlamlı düzeyde yordandığı (%10) görülmüştür. Öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ve epistemolojik inançlar değişkenlerinin ise matematik başarısını anlamlı düzeyde yordamadığı ortaya çıkmıştır.
Abstract
In this study, the correlation between math achievement and self-regulating learning strategies, epistemological beliefs, academic self-concept of 9th grade student was examined. In 2013-2014 academic year, the study was performed on 630 students of 9th grade that receive education in high schools chosen from the institution of secondary education in European side of İstanbul through random cluster sampling. In study of correlational survey model, the sub-scales of “Self-regulation” and “The Cognitive Strategy Use”, as “The Motivated Strategies for Learning Questionnaire”, was used. The epistemological beliefs of students were evaluated through “The Mathematics-Oriented Epistemological Beliefs Scale”. To evaluate the academic self-concept of students, “Academics Self-concepts Scale” was used. The math achievement of the students was evaluated by grade that they obtained from math achievement test. In the direction of the study purpose, the relation between regressive variables and regressing variables was examined by regression analysis techniques. The result of this study proved that there was statistically a meaningful correlation between the use of cognitive strategy, academics self-concept and the math achievement. In addition, it was shown that the math achievement was not present any statistical meaningful correlation with self-regulation and epistemological beliefs. In the result of this study, it was shown that the math achievement was significantly predicted (10%) by the variable of academics self-concept whereas it was not significantly predicted by variables of self-regulating learning strategies and epistemological beliefs.