KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi / 2018 / Cilt: 3 - Sayı: 1

Türkiye ve Etiyopya Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programlarında Bulunan “Çözeltiler” Ünitesindeki Kazanımların Benzerlik Yönünden Karşılaştırılması

Burak ÇİFTÇİ
Abdullah AYDIN
Sayfa
1–16
Yayın Tarihi
2018-06-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Adı geçen programlardaki kazanımların vurgu ve ifade yönünden benzer olmadıkları, ima yönünden benzer oldukları tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, Türkiye ve Etiyopya Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programlarında bulunan “Çözeltiler” ünitesindeki kazanımların ima, ifade, vurgu benzerlikleri yönünden karşılaştırılması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu yönden karşılaştırılan her bir kazanım, bu alanın uzmanı 4 kimya öğretmeni tarafından kontrol edilerek güvenirlilik hesaplaması yapılmış ve güvenilirlik yüzdesi % 75 olarak bulunmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Adı geçen programlardaki kazanımların vurgu ve ifade yönünden benzer olmadıkları, ima yönünden benzer oldukları tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Öğretim programı karşılaştırma · Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı · Çözeltiler ünitesi

Özet

Bu çalışmada, Türkiye ve Etiyopya Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programlarında bulunan “Çözeltiler” ünitesindeki kazanımların ima, ifade, vurgu benzerlikleri yönünden karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında karşılaştırmalı eğitim alanlarında kullanılan Problem Çözme ve Tanımlayıcı yaklaşımlar kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında konuyla ilgilikişi ve kurumlarca hazırlanan yazılı kaynaklardan yararlanılmıştır. Veri toplama aracı olarakdoküman tekniğinden faydalanılmıştır. Verilerin analizinde ise doküman analizi kullanılmıştır. Bu analizler vurgu, ifade, ima yönünden yapılmıştır. Bu yönden karşılaştırılan her bir kazanım, bu alanın uzmanı 4 kimya öğretmeni tarafından kontrol edilerek güvenirlilik hesaplaması yapılmış ve güvenilirlik yüzdesi % 75 olarak bulunmuştur. Adı geçen programlardaki kazanımların vurgu ve ifade yönünden benzer olmadıkları, ima yönünden benzer oldukları tespit edilmiştir. Bu incelemeler ışığında elde edilen bulguların diğer gelişmekte olan ülkelerin programlarıdizaynedilirkenprogram geliştiricileri tarafından kullanabilecekleri önerilebilir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇİFTÇİ, B., AYDIN, A. (2018). Türkiye ve Etiyopya Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programlarında Bulunan “Çözeltiler” Ünitesindeki Kazanımların Benzerlik Yönünden Karşılaştırılması. Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, Cilt: 3 - Sayı: 1, 1–16. https://ajindex.com/articles/241062

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abraham, M. R.,Williamson, V.M. and Westbrook, S.L. (1994). A Cross-Age Study of the Understanding of Five Chemistry Concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 147-165.
  2. Alpaydın, S., Uslu İ., Şenyıldırım A., Beyhan Ö., Ardahan H., (2006). Bilgisayar destekli kimya öğretiminde çözeltiler konusu için geliştirilen öğretim materyallerinin öğrenci başarısına etkisi, VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş bildiri. Gazi Üniversitesi,
  3. Ankara.
  4. Bourgeois, S. P.,Dutura, A. A., Mccrohan, H. D., Riviere, P. E., Smith, H E., Souza R. And Pariser E.R. (1986). Experimenting with water: factorsaffecting the solubility of substances in water. Journal of Marine Education, 7(l), 15-50.
  5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008).Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (1. Basım). Ankara:
  6. Pegem Akademi. Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, F. (1997). Fizik Öğretimi. Ankara: YÖK/Dünya Bankası, Milli Eğitimi Geliştirme Projesi. Ebenezer, J.V. (2001). A Hypermedia Environment to Exploreand Negotiate Students' Conceptions: Animation of the Solution Process of Table Salt. Journal of Science Education and Technology, 10 (1), 73-92.
  7. Ebenezer, J.V. &Erickson, L.G. (1996). Chemistry Students' Conception of Solubility: A Phenomenograpy. Science Education, 80 (2), 181-201.Ekiz, D. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. (geliştirilmiş üçüncü basım). Ankara: Anı Yayıncılık. Ethopian Ministry of Education [EME] (2009). Secondery Education for (Grade 9.10.11 and12) Chemistry Syllabus.(05.04.2016) Erişim:http://info.moe.gov.et/cdim.shtml
  8. Fensham, P. and Fensham, N. (1987). Description and Frameworks of Solutions and Reactionsin Solutions. Research in Science Education, 17, 139-148.
  9. Gennaro, E.D. (1981). Assessing junior high students’ understanding of density and solubility. School Science and Mathematics, 81, 399-404.
  10. Goodwin, A. (2002). Is Salt Melting When it Dissolves in Water? Journal of Chemical Education, 79(3), 393-396.
  11. Griffiths, A.K. (1994). A critical analysis and synthesis of research on chemistry misconceptions. In Schmidt HJ Proceedings of The 1994 International Symposium Problem Solving and Misconceptions in Chemistry and Physics, ICASE (The International Council of Associations for Science Education) Publications 70-99
  12. Hwang, B. T. ve Liu, Y. S. (1994). A Study of Proportional Reasoning and Self Regulation Enstruction on Students’ Conceptual Change in Conceptions of Solution. The Annual Meeting of