KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi / 2019 / Cilt: 7 - Sayı: 16

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SÖZCÜK ÖĞRENME MOTİVASYON VE OKUDUĞUNU ANLAMA DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Yasemin KUŞDEMİR
Sayfa
962–979
Yayın Tarihi
2019-03-24
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

AraĢtırmadan elde edilen bulgulara göre, kız öğrencilerin okuduğunu anlama puanları, erkek öğrencilere göre daha yüksektir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Motivasyon, öğrenme ve dil geliŞiminde rol oynayan önemli bir unsur olarak kelime öğrenme sürecini de etkilemektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kelime bilgisinin gelişiminde bireysel farklılıklar, güdülenme, istek ve gayelerin katkısı vardır.
💡
Sonuç & Katkı:AraĢtırmadan elde edilen bulgulara göre, kız öğrencilerin okuduğunu anlama puanları, erkek öğrencilere göre daha yüksektir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2018-2019 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Okuduğunu anlama · sözcük öğrenme

Özet

Öz Motivasyon, öğrenme ve dil geliŞiminde rol oynayan önemli bir unsur olarak kelime öğrenme sürecini de etkilemektedir. Kelime bilgisinin gelişiminde bireysel farklılıklar, güdülenme, istek ve gayelerin katkısı vardır. Kelime bilgisi ve okuma birbirini beslemekte, zengin kelime hazinesi anlama ve anlatma becerilerini geliştirmektedir. İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin sözcük öğrenme motivasyonu ve okuduğunu anlama düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bu araştırma ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini, Kırıkkale il merkezindeki 35 ilkokuldaki 2594 dördüncü sınıf öğrencisi; örneklemini ise, basit tesadüfi yöntemle seçilen 350 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin sözcük öğrenmeye yönelik motivasyonlarını belirlemek için Sözcük Öğrenme Motivasyon Ölçeği; okuduğunu anlama düzeylerini tespit etmek için Okuduğunu Anlama Testi kullanılmıştır. Veriler, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Kasım ve Aralık ayında toplanmıştır. Araştırmanın amacı öğretmen ve öğrencilere açıklanmış, öğrenciler ders saatleri içinde sınıf ortamında veri toplama araçlarını cevaplamıĢlardır. Öğrenci cinsiyeti, sınıf öğretmeninin cinsiyeti ve sınıf mevcudu değiĢken olarak ele alınmıĢtır. AraĢtırmadan elde edilen bulgulara göre, kız öğrencilerin okuduğunu anlama puanları, erkek öğrencilere göre daha yüksektir. Öğrencilerin sözcük öğrenme motivasyonu ve okuduğunu anlama puanları arasında öğretmen cinsiyetine göre farklılık olduğu belirlenmiştir. Sınıf mevcudu 15’in altında olan sınıflardaki öğrencilerin sözcük öğrenme motivasyonları orta; bulunduğu sınıfın mevcudu 30’un üzerinde olan öğrencilerin sözcük öğrenme motivasyonları ise yüksektir. Sınıf öğretmeni erkek olan öğrencilerin sözcük öğrenme motivasyonu puanları, öğretmeni kadın olan öğrencilere göre daha yüksektir. İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve sözcük öğrenme motivasyonu puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KUŞDEMİR, Y. (2019). İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SÖZCÜK ÖĞRENME MOTİVASYON VE OKUDUĞUNU ANLAMA DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 16, 962–979. https://ajindex.com/articles/221765

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. AKBABA, Sırrı, (2006).”Eğitimde Motivasyon”, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. S.13, s.343-361.
  2. AKPINAR DELLAL, Nevide ve Günak, Duygu, (2009).“Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi’nde İkinci Yabancı Dil Olarak Almanca Öğrenen Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonları.” Dil Dergisi, S.143, s.20-41.
  3. AKYOL, H.(2018).Türkçe ilk okuma yazma öğretimi.(16. Baskı). Ankara:
  4. Pegem Akademik Yayıncılık. AYAN, Selin ve BAİ, Bayram, (2015). “Çizgi Filmler ile İkokul Öğrencilerinin Söz Varlığı Üzerine Bir Araştırma”, Ana Dili Eğitimi Dergisi, C.III,S.4, s.84-99.
  5. AYKAÇ, Nurullah,(2016). “Kelime Hazinesi, Önemi ve 2015 Türkçe Dersi Programında Kelime Hazinesinin Yeri”, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, C.IV, S.34, s.519- 527 BAİKAN, Ahmet, (2018). “Türkçe Öğretmeni Adaylarının Kelime Bilgisi Kavramına İişkin Algıları.” Electronic Turkish Studies, XII, S.11, s.297-316.
  6. BRUNING, Roger H., SCHRAW, Gregory J. ve NORBY, Monica, (2014).Bilişsel Psikoloji ve Öğretim. (Çeviri Editörü: Z.N. Ersözlü ve R. Ülker), Ankara:
  7. Nobel Yayın Dağıtım. BÜYÜKAHISKA, Dilek, ÇEBİ KOZALLIK Rüveyda,(2018). “Yabancı Dil Öğrencilerinin Kelime Öğrenme Stratejileri Kullanım Sıklıkları”, Electronic Turkish Studies, C.XII, S.19, s. 307-326.
  8. BÜYÜKÖZTÜRK, İener, ÇOKLUK, Ömay ve Köklü, Nilgün,(2010). Sosyal Bilimler İçin İstatistik (6. baskı). Ankara:
  9. Pegem Akademik Yayıncılık CALP, Mihrali,(2012).“Sınıf Öğretmenleri, Öğretmen Adayları ve Ailelere Göre İköğretim 2, 3, 4 ve 5. Sınıflardaki Okuma Yazma Problemlerinin Sebepleri, Çözüm Önerileri”, Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, C.II, S.2, s.148-168.
  10. CARLISLE, Joanne F., FLEMING, Jane, (2003).“Lexical Processing Of Morphologically Complex Words In The Elementary Years”, Scientific Studies of Reading, S.7, s.239–253.
  11. CERAN, Esra., OĞUZGİRAY YILDIZ, Miray ve ÖZDEMİR, İke.(2015).“İkokul 2. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin cinsiyet ve yaşa göre incelenmesi”, Sakarya University Journal of Education, C.5, S.3, s.151-166.
  12. CHRISTENSEN, Larry, B., JOHNSON, R. Burke ve TURNER, Lisa A. (2015). Araştırma Yöntemleri Desen ve Analiz. (Çeviri Editörü: A. Aypay). Ankara:
  13. Anı Yayıncılık. COHEN, Louis, MANION, Lawrence ve MORRİSON, Keith. (2007). Research Methods In Education (6.Baskı). New York: Routledge CSIZÉR, Kata ve DÖRNYEİ, Zoltán.(2005).“The Internal Structure Of Language Learning Motivation And Its Relationship With Language Choice And Learning Effort”, The Modern Language Journal, C. LXXXIX, S.1, s.19-36.
  14. ÇELİKTÜRK SEZGİN, Zuhal.(