KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Sayı: 51

Ortaokul 5., 6. ve 7. Sınıf Seviyelerinde Matematik Genel Başarı Testleri Geliştirme Çalışması

Recai AKKUŞ
Elif Nur AKKAŞ
Sayfa
180–209
Yayın Tarihi
2021-06-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

TAP ile yapılan madde analizleri sonunda testlerin orta zorlukta ve ortalama ayırt edicilik indekslerinin 0,40’ın üzerinde olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik dersi kapsamında performanslarının ölçülmesi ve değerlendirilmesi için geçerli ve güvenilir genel başarı testlerini sınıf seviyesi bazında geliştirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bunun için, MEB 2018-2019 eğitim öğretim yılı müfredatı göz önünde bulundurularak konu temelli sorular belirlenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:TAP ile yapılan madde analizleri sonunda testlerin orta zorlukta ve ortalama ayırt edicilik indekslerinin 0,40’ın üzerinde olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:2018-2019 Verileri
⚙️Değişkenler:Matematik eğitimi · Ortaokul öğrencileri · Başarı testi

Özet

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik dersi kapsamında performanslarının ölçülmesi ve değerlendirilmesi için geçerli ve güvenilir genel başarı testlerini sınıf seviyesi bazında geliştirmektir. Matematikte geliştirilen ölçekler incelendiğinde konu temelli ölçeklerin bulunduğu ancak yeterli olmamasının yanı sıra, genel müfredatı içeren ölçeklerin geliştirilmediği dikkati çekmektedir. Bunun için, MEB 2018-2019 eğitim öğretim yılı müfredatı göz önünde bulundurularak konu temelli sorular belirlenmiştir. Belirlenen sorular önce açık uçlu olarak ortaokul öğrencilerine Nisan ve Mayıs ayları içerisinde uygulanmış, içerik analizi sonrası çoktan seçmeli hale getirilmiş ve pilot uygulaması Ekim ayının ikinci haftası yapılarak maddeler analiz edilmiştir. Madde analizi sonucu çıkarılan maddeler sonrası Matematik Genel Başarı Testinin (MGBT) son hali 503 altıncı sınıf, 404 yedinci sınıf ve 428 sekizinci sınıf öğrencisine Kasım ayının ilk haftası içerisinde uygulanmıştır. TAP ile yapılan madde analizleri sonunda testlerin orta zorlukta ve ortalama ayırt edicilik indekslerinin 0,40’ın üzerinde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, MGBT’lerin KR20 alfa değerleri sırasıyla, 0,688; 0,713; ve 0,717 olarak hesaplanmıştır. Böylelikle, ortaokul 5, 6 ve 7.sınıf seviyesindeki matematik konularının genel olarak değerlendirilmesine imkan veren birbiri ile bağlantılı geçerli ve güvenilir üç başarı testi sunulmuştur. Bu bağlamda, çalışma kapsamında geliştirilen başarı testlerinde sınıf seviyesine göre konular katlanarak ele alınmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKKUŞ, R., AKKAŞ, E. N. (2021). Ortaokul 5., 6. ve 7. Sınıf Seviyelerinde Matematik Genel Başarı Testleri Geliştirme Çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 51, 180–209. https://ajindex.com/articles/217462

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Akkuş, R., Akkaş, E.N., ve Yıldırım, B. (2018). Alan konusunu öğretirken öğrenme fırsatları oluşturmada öğretmenin rolü. İlköğretim Online, 17(2): s.1135-1149. http://ilkogretim-online.org.tr doi 10.17051/ilkonline.2018.426534 Akkuş; R. ve Darendeli, D. (2020). Türkiye’de matematikte öğrenme amaçlı yazma üzerine araştırma eğilimleri: 2005 ile 2020 yılları arası. International Journal of Educational Studies in Mathematics (IJESIM), 7 (1), 1-13.
  2. Aleamoni, L. M. ve Spencer, R. E. (1969). A comparison of biserial discrimination, point biserial discrimination, and difficulty indices in item analysis data. Educational and Psychological Measurement, 29(2), 353–358. https://doi.org/10.1177/001316446902900210
  3. Altındağ, M. (2015). Yedinci sınıf öğrencilerinin matematik ve fen bilimleri derslerinde sentezleyen zihin özelliklerinin incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi.
  4. Attali, Y. ve Fraenkel, T. (2000). The Point-Biserial as a discrimination index for distractors in multiple-choice items: Deficiencies in usage and an alternative. Journal of Educational Measurement,37(1), 77-86. Retrievedfromwww.jstor.org/stable/1435063. Balcı, O. (2019). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerine yönelik matematik başarı testi geliştirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ordu Üniversitesi.
  5. Başer, N. (1996). Ders geçme ve kredi sisteminde lise öğrencileri için bir matematik başarı testi tasarımı ve uygulanabilirliğinin araştırılması. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı. Brooks, G. P. ve Johanson, G. A. (2003). Test analysis program. Applied Psychological Measurement, 27, 305-306.
  6. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:
  7. Pegem Akademi Yayınları.
  8. Çakan, M. (2003). Geniş ölçekli başarı testlerinin eğitimdeki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim, 28 (128), 19-26.
  9. Fidan, E. (2013). İlkokul öğrencileri için matematik dersi sayılar öğrenme alanında başarı testi geliştirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi.
  10. Gronlund, N. E. (1981). Stating objectives for classroom instruction. CollierMacmillan. London. Hare, M. (1999). Revealing what urban earlychildhood teachers think about mathematics and how they teach it:Implications for practice. University of North Texas, December, s.11. McGahee, T.W. ve Ball, J. (2009). How toread and really use an item analysis. Nurse Educator, 34, 166-171.
  11. Mehrens, W, ve Lehmann, I.J. (1978). Measurementand evaluation in educatio