KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2019 / MİLLî EĞİTİM DERGİSİ TEMEL EĞİTİM ÖZEL SAYISI

TÜRK İLKOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARINDA DOĞAL SAYILARLA ÇARPMA VE BÖLME İŞLEMLERİYLE İLGİLİ PROBLEMLERİN İNCELENMESİ

Aysel USTA
Ali Sabri İPEK
Sayfa
241–265
Yayın Tarihi
2019-12-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgulara göre ders kitaplarında çarpma ve bölme işlemlerinde sadece sayısal cevap gerektiren tek işlemli, sayısal ya da sözel formda sunulmuş ve işlemsel bilgi becerisini ölçmeye yönelik problemler oransal olarak daha fazla yer almaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz: Bu çalışmanın amacı, ilkokul 2., 3. ve 4. sınıf matematik ders kitaplarında yer alan doğal sayılarla çarpma ve bölme işlemleriyle ilgili problemlerin adım sayısı, yanıt türü, bağlam ve bilişsel gereksinim özelliklerine göre incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği çalışma kapsamında betimsel analiz tekniği ile 3. sınıfta iki, 2. ve 4. sınıfta birer olmak üzere toplam dört ders kitabı ele alınmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgulara göre ders kitaplarında çarpma ve bölme işlemlerinde sadece sayısal cevap gerektiren tek işlemli, sayısal ya da sözel formda sunulmuş ve işlemsel bilgi becerisini ölçmeye yönelik problemler oransal olarak daha fazla yer almaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:İlkokul matematik ders kitapları · ders kitabı analizi · doğal sayılarla çarpma ve bölme problemleri

Özet

Öz: Bu çalışmanın amacı, ilkokul 2., 3. ve 4. sınıf matematik ders kitaplarında yer alan doğal sayılarla çarpma ve bölme işlemleriyle ilgili problemlerin adım sayısı, yanıt türü, bağlam ve bilişsel gereksinim özelliklerine göre incelenmesidir. Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği çalışma kapsamında betimsel analiz tekniği ile 3. sınıfta iki, 2. ve 4. sınıfta birer olmak üzere toplam dört ders kitabı ele alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre ders kitaplarında çarpma ve bölme işlemlerinde sadece sayısal cevap gerektiren tek işlemli, sayısal ya da sözel formda sunulmuş ve işlemsel bilgi becerisini ölçmeye yönelik problemler oransal olarak daha fazla yer almaktadır. Üst düzey bilişsel düşünme becerisi gerektiren matematiksel muhakeme ve problem kurma türü problemlerin tüm sınıf düzeyle- rinde düşük düzeyde kaldığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, çarpma işlemine göre bölme işleminde yer verilen problemlerin, belirlenen özelliklere göre genel olarak daha dengeli bir dağılım sergilediği tespit edilmiştir. Çalışma sonuçları ilkokul matematik ders kitaplarının tasarım, yazım ve değerlendirme süreçleriyle ilgili bazı ipuçları sunmaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

USTA, A., İPEK, A. S. (2019). TÜRK İLKOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARINDA DOĞAL SAYILARLA ÇARPMA VE BÖLME İŞLEMLERİYLE İLGİLİ PROBLEMLERİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim Dergisi, MİLLî EĞİTİM DERGİSİ TEMEL EĞİTİM ÖZEL SAYISI, 241–265. https://ajindex.com/articles/21596

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Aktaş, M. C. ve Aktaş, D. Y. (2012). İlköğretim 7. Sınıf Matematik Öğretim Programı, Ders Ve Öğrenci Çalışma Kitaplarında Dörtgenler Arasındaki İlişkilerin Anlatımının İncelenmesi. E-Journal of New World Sciences Academy, 7(2), 848-858.
  2. Akkuş, O. (2008). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiği Günlük Yaşamla İlişkilendirme Düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,35, 01-12.
  3. Alajmi, A. H. (2012). How Do Elementary Textbooks Address Fractions? A Review Of Mathema- tics Textbooks in The USA, Japan And Kuwait. Educational Studies in Mathematics, 79 (2), 239-261.
  4. Beckmann, S. (2004). Solving Algebra And Other Story Problems With Simple Diagrams: A Method Demonstrated İn Grade 4-6 Texts Used in Singapore. The Mathematics Educator, 14 (1), 42-46.
  5. Bozdağ, F. G. (2017). İlkokul 2.Sınıf Matematik Ders Kitabı (2. Kitap). Ankara:
  6. Açılım Yayınları.
  7. Brousseau, G. (1997). Theory of Didacticel Situations in Mathematics 1970-1990. (Translated by Balachheff, N., Cooper,M., Sutherland,R., and Warfield,V.). Dordrecht: Kluwer. Bulut, A. ve Tertemiz, N. (2013). İlkokul Matematik Ders Kitaplarının Kullanımına İlişkin Sınıf Öğretmeni Görüşleri. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 3, 5. Coşkuntürk, N., Göğün, Y. ve Yelli, B. B. (2017). İlköğretim 3.Sınıf Matematik Ders ve Çalışma Kitabı (3. Kitap). Ankara:
  8. MEB Yayınları.
  9. Cox, L. S. (1975). Diagnosing And Remediating Systematic Errors İn Additions And Subduction Computation. Arithmetic Teacher, 22 (2), 151-157.
  10. Çepni, S. (2010). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (5.Baskı). Trabzon. Doğan, A. (2002). Doğal Sayılarla İlgili Dört İşlemde İlköğretim 1.Kademe Öğrencilerinin Yaptıkları Hata Türleri (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi adresinden edinilmiştir. EARGED, E. A. (2003). TIMSS 1999 Ulusal Rapor. http://earged.meb.gov.tr/dosyalar/pisa/pisa2003rapor
  11. EARGED, E. A. (2013). TIMSS 2011 Ulusal Rapor. http://earged.meb.gov.tr/dosyalar/pisa/pisa2013rapor
  12. Engin, Ö. (2015). Türkiye 7. Sınıf Matematik Ders Kitabındaki Etkinliklerin Bilişsel İstem Düzeylerinin Program Ve Farklı Ülkelerle Karşılaştırılması (Yüksek Lisans Tezi). https://tez. yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi adresinden edinilmiştir. English, L. (2003). Problem Posing in Elementary Curriculum. In F. Lester, & R. Charles (Eds.), Teaching Mathematics Through Problem Solving. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. Erbaş, A. K., Alacalı, C. ve Bulut, M. (2012).
  13. Türk, Singapur