KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2020 / Cilt: 14 - Sayı: 31

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öğrenme, Öğretme, Ölçme-Değerlendirme ve Müfredat Yönelimleri

Prospective Science Teachers’ Learning-Teaching-Assessment-Curriculum Orientations

ERHAN EKİCİ
Sayfa
607–625
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmenlik uygulaması (staj) sürecinin ise öğretmen adaylarının yapılandırmacılık kavramlarını geliştirdiği sonucuna varılmı

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının fen öğretimi kavramları (yapılandırmacı-geleneksel), öğretim programı, öğrencilerin öğrenmeleri, öğretim yöntemleri ile ölçme ve değerlendirme bağlamında incelenmiştir. 3 farklı eğitim fakültesinin fen bilgisi öğretmenliği programında kayıtlı 3. ve 4. sınıf öğrencilere (n=388) yapılan pilot uygulama ile geliştirilen 38 maddelik ÖDMY ÖlçeğiGazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görenfarklı sınıf seviyelerinde 159 öğretmen adayına uygulanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Yapılan istatistiksel analiz sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının sınıf düzeyi arttıkça yapılandırmacı öğretim kavramlarına daha çok yaklaştığı anlaşılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmenlik uygulaması (staj) sürecinin ise öğretmen adaylarının yapılandırmacılık kavramlarını geliştirdiği sonucuna varılmı
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının fen öğretimi kavramları (yapılandırmacı-geleneksel), öğretim programı, öğrencilerin öğrenmeleri, öğretim yöntemleri ile ölçme ve değerlendirme bağlamında incelenmiştir. 3 farklı eğitim fakültesinin fen bilgisi öğretmenliği programında kayıtlı 3. ve 4. sınıf öğrencilere (n=388) yapılan pilot uygulama ile geliştirilen 38 maddelik ÖDMY ÖlçeğiGazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görenfarklı sınıf seviyelerinde 159 öğretmen adayına uygulanmıştır. Yapılan istatistiksel analiz sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının sınıf düzeyi arttıkça yapılandırmacı öğretim kavramlarına daha çok yaklaştığı anlaşılmıştır. Öğretmenlik uygulaması (staj) sürecinin ise öğretmen adaylarının yapılandırmacılık kavramlarını geliştirdiği sonucuna varılmı

Abstract

In this study, science teaching concepts (constructivist-traditional) of pre-service science teachers (science teacher candidates) were examined in the concept of teaching curriculum, learning of the students, teaching methods, and measurement and evaluation. The 38-item LTECO Scale, which had been developed as a result of a pilot study applied to 3rd and 4th-year students (n=388) registered in the science teaching program of 3 different education faculties, was applied to 159 pre-service teachers in different class levels. According to the conducted statistical analysis results, it was understood that as the class levels of the students increased, they approached the constructivist teaching concepts more. It was also concluded that the teaching practice (internship) process developed the constructivist concepts of the pre-service teachers

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

EKİCİ, E. (2020). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öğrenme, Öğretme, Ölçme-Değerlendirme ve Müfredat Yönelimleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 31, 607–625. https://ajindex.com/articles/210607

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Aslan, M. & Sağlam, M. (2018). Öğretmenlik Uygulaması Dersinin Öğretmen Adaylarının Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 33(1): 144-162 [2018] doi: 10.16986/HUJE.2017030313 Avraamidou, L. (2013). Prospective Elementary Teachers’ Science Teaching Orientations and Experiences That Impacted TheirDevelopment. International Journal of Science Education, 35(10), 1698 –1724. Baş, G. & Beyhan, Ö. (2013). Öğretmen Adaylarının Öğretme-Öğrenme Anlayışları ile Öğrenci Kontrol İdeolojileri Arasındaki İlişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) Özel Sayı (1), 14-26 [2013]
  2. Borko, H., & Putnam, R.T. (1996). Learning to Teach. In D.C. Berliner & R.C. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology (pp. 673-708). New York: Simon & Schuster Macmillan. Chan, K. and Elliott, R. G. (2004). Epistemological Beliefs Across Cultures: Critique and Analysis of Beliefs Structure Studies. Educational Psychology 24:2, pp.123-142.
  3. Cochran, K. F., King, R. A., & De Ruiter, J. A. (1991). Pedagogical content knowledge: A tentative model for teacher preparation.Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.Cuban, L. (1992). Managing Dilemmas While Building Professional Communities. Educational Researcher, 21(1), 4-11.
  4. Demirdöğen, B. (2016). Interaction Between Science Teaching Orientation and Pedagogical Content Knowledge Components, Journal of Science Teacher Education, 27:5, 495-532, DOI: 10.1007/s10972-016-9472-5
  5. Dindar, H., Yangın, S., (2007). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programına Geçiş Sürecinde Öğretmenlerin Bakış Açılarının Değerlendirilmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:15No:1 Ekici, E. (2009). Fen Ve Teknoloji Dersi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Yönelimleri, Gazi Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Entwistle, N., & Walker, P. (2000). Strategic Alertness and Expanded Awareness Within Sophisticated Conceptions of Teaching. Instructional Science, 28, 335–361. Ferna ́ndez-Balboa, J. M., & Stiehl, J. (1995). The GenericNature of Pedagogical Content Knowledge Among College Professors. Teaching and Teacher Education, 11, 293–306. doi:10.1016/0742-051X(94)00030-A Fernández-Balboa, J.-M., & Stiehl, J. (1995). The Generic Nature of Pedagogical Content Knowledge among College Professors. Teaching & Teacher Education, 11, 293–306.
  7. Friedrichsen, P. (2002). A Substa