Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular: Hemşirelik öğrencilerinin DKE puan ortalaması 42,09±10,00, SKE puan ortalaması 46,31±8,59 ve AOÖ puan ortalaması 10,20±4,01 olarak bulunmuştur.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Giriş: Hemşirelerin anksiyeteyle başetmek için gerekli müdahaleleri yapmak ve bakım kalitesini iyileştirmek için hem kendilerinde hem de sağlıklı veya hasta bireylerde anksiyete belirtilerini tanımaları çok önemlidir. Hemşirelerde anksiyete okuryazarlığının yüksek düzeyde olması beklenmektedir. Amaç: Bu çalışma hemşirelik öğrencilerinin anksiyete ve anksiyete okuryazarlığı düzeylerini ve aralarındaki ilişkiyi değerlendirmeyi amaçlamıştır. Yöntem: Bu tanımlayıcı çalışmanın örneklemi 271 hemşirelik öğrencisinden oluşmuştur. Veriler Katılımcı Bilgi Formu, Durumluk-Sürekli Kaygı Envanteri (DKE ve SKE) ve Anksiyete Okuryazarlığı Ölçeği (AOÖ) kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde t-testi, Tek Yönlü ANOVA ve korelasyon analizinden yararlanılmıştır. Bulgular: Hemşirelik öğrencilerinin DKE puan ortalaması 42,09±10,00, SKE puan ortalaması 46,31±8,59 ve AOÖ puan ortalaması 10,20±4,01 olarak bulunmuştur. Cinsiyet, uyruk, ikamet yeri, aile tipi, istihdam durumu, tanı konulmuş bir ruhsal bozukluğun varlığı, tanı konulmuş ruhsal bozukluğu olan bir aile üyesinin varlığı ve eğitim yılına göre AOÖ puanlarında anlamlı bir fark saptandı (her biri için p<0,05). Eğitimde anksiyete yaratan ilk üç durum olarak mesleki uygulamalar (%34,3), dersler (%17) ve sınavlar (%13,9) olarak belirlendi. Birinci ve ikinci sınıf öğrencileri için ortalama AOÖ puanı dördüncü sınıf öğrencilerinden anlamlı derecede düşüktü (p=,003). AOÖ ile DKE veya SKE puanları arasında anlamlı bir ilişki bulunamadı (p >,05). Sonuç: Bulgular, hemşirelik öğrencilerinin anksiyete düzeyleri ve anksiyete okuryazarlık düzeylerinin çeşitli faktörlere göre değiştiğini göstermektedir. Anksiyete okuryazarlığının hemşirelik eğitim sürecinin ilk yılından itibaren artırılması önerilir.
Abstract
Background: It is crucial for nurses to recognize anxiety symptoms in both themselves and in healthy or sick individuals to take necessary interventions for anxiety and improve the quality of care. High levels of anxiety literacy are expected in nurses. Objective: This study aimed to evaluate nursing students’ anxiety and anxiety literacy levels, and the relationships between them. Methods: The sample for this descriptive study consisted of 271 nursing students. Data were obtained using the Participant Form, State-Trait (STAI-S and STAI-T) Anxiety Inventory, and Anxiety Literacy Scale (ALIT-Scale). In data analysis was used t-test, One-Way ANOVA, and correlation analysis. Results: The mean STAI-S score among nursing students was 42.09±10.00, the mean STAI-T score was 46.31±8.59, and the mean ALS score was 10.20±4.01. A significant difference was observed in ALS scores according to gender, nationality, place of residence, family type, employment status, presence of a diagnosed mental disorder, presence of a family member with a diagnosed mental disorder, and year of study (p<0.05 for each). The top three anxiety-provoking situations in education were professional practices (34.3%), courses (17%), and exams (13.9%). The mean ALIT-Scale score for first and second-year students was significantly lower than that for fourth-year students (p=.003). No significant relationship was found between ALIT-Scale and STAI-S or STAI-T scores (p >.05). Conclusion: The findings indicate that the anxiety states and anxiety literacy levels of nursing students vary according to several factors. It is recommended that anxiety literacy be enhanced from the first year of the nursing education process.