KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum / 2026 / Cilt: 14 Sayı: 42

Bilim ve Robot Şenliğine Katılan Öğrencilerin Bilim Şenliğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Barış Furkan Kaya(İzzettin Keykavus Anadolu Lisesi)0009-0009-9690-3450
Mehmet İlkay Kaya(Kartal Prof.Dr.Şaban Teoman Duralı Bilim ve Sanat Merkezi)0000-0001-5754-543X
Sayfa
473–494
Yayın Tarihi
2026-01-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonuçları, öğrencilerin bilim şenliklerine yönelik genel tutumlarının yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırma, TÜBİTAK tarafından desteklenen Kartal Robocode Bilim ve Robot Şenliği'ne katılan öğrencilerin bilim şenliğine yönelik tutumlarını incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İlkokul, ortaokul ve lise kademesinden toplam 314 öğrencinin katıldığı çalışmada, veri toplama aracı olarak Bilim Şenliği Tutum Ölçeği (BŞTÖ) kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonuçları, öğrencilerin bilim şenliklerine yönelik genel tutumlarının yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bilim şenliği · tutum · öğrenci tutumları

Özet

Bu araştırma, TÜBİTAK tarafından desteklenen Kartal Robocode Bilim ve Robot Şenliği'ne katılan öğrencilerin bilim şenliğine yönelik tutumlarını incelemeyi amaçlamaktadır. İlkokul, ortaokul ve lise kademesinden toplam 314 öğrencinin katıldığı çalışmada, veri toplama aracı olarak Bilim Şenliği Tutum Ölçeği (BŞTÖ) kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğrencilerin bilim şenliklerine yönelik genel tutumlarının yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir. Alt boyutlar incelendiğinde, en yüksek ortalamanın "bilim şenliklerinin kişisel gelişime katkısı" (X̄=4.131) boyutunda olduğu, bunu sırasıyla "bilim şenliklerinin ilgi çekici olduğuna inanç" (X̄=4.105) ve "bilim şenliklerinin sosyal yaşama etkisi" (X̄=3.810) boyutlarının izlediği görülmüştür. Cinsiyet değişkeni açısından, bilim şenliklerinin sosyal yaşama etkisi alt boyutunda kadın öğrenciler lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Yaş değişkeni açısından, "bilim şenliklerinin ilgi çekici olduğuna inanç" alt boyutunda 7-10 yaş ve 11-14 yaş gruplarının, 15-18 yaş grubuna göre daha olumlu tutuma sahip olduğu belirlenmiştir. Okul kademesi değişkeni açısından ise, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin lise öğrencilerine göre bilim şenliklerini daha ilgi çekici buldukları saptanmıştır. Araştırma sonuçları, bilim şenliklerinin öğrencilerin bilimsel tutum ve becerilerinin gelişimine katkı sağlayan önemli informal öğrenme ortamları olduğunu ortaya koymaktadır. Anahtar Kelimeler: Bilim şenliği, tutum, öğrenci tutumları, robotik, STEM eğitimi

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Kaya, B. F., Kaya, M. İ. (2026). Bilim ve Robot Şenliğine Katılan Öğrencilerin Bilim Şenliğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Cilt: 14 Sayı: 42, 473–494. https://ajindex.com/articles/1640786

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (27)

  1. Anderson, K., & Taylor, R. (2023). The impact of science fairs on 21st century skills development. Journal of STEM Education, 15(2), 45-62.
  2. Bouvier, S., & Connector, K. (2022). Informal learning environments in science education. Science Education Review, 12(4), 234-251.
  3. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  4. Chen, L., Wang, H., & Liu, Y. (2023). Science fairs as effective learning environments: A systematic review. International Journal of Science Education, 45(3), 312-329.
  5. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd Ed.). Taylor & Francis Group, New York: Routledge.
  6. Çelik, M., & Arslan, Y. (2021). Bilim şenliklerinin öğrencilerin sosyal gelişimine etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(205), 241-258.
  7. Davidson, M., & Peterson, J. (2023). Critical thinking development through science fair participation. Journal of Educational Research, 116(2), 78-95.
  8. Gliem, J. A. & Gliem, R. R. (2003). Calculating, interpreting and reporting cronbach’s alpha reliability coefficient for likert-type scales. Midwest Research to Practice Conference in Adult, Continuing, and Community Education, 82-88.
  9. Henderson, P., & Brown, S. (2023). Age-related differences in science fair engagement. Science Education International, 34(1), 15-32.
  10. Kalaycı, Ş. (2009). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri, Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  11. Karamustafaoğlu, O., & Tutar, M. (2020). Bilim şenliklerinin öğrenci başarısına etkisi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(2), 125-142.
  12. Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
  13. Kaya, S., & Demir, E. (2022). Kız öğrencilerin bilim şenliklerine yönelik tutumları. Fen Eğitimi Dergisi, 10(1), 45-62.
  14. Keçeci, G., Kırbağ Zengin, F. ve Alan, B. (2017). Bilim Şenliği Tutum Ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması, International Journal Of Eurasia Social Sciences, 8 (27), 562-575.
  15. Kim, J., & Park, S. (2023). Problem-solving skills development through science fairs. Journal of Science Learning, 8(2), 156-173.
  16. Lee, S., Kim, H., & Park, J. (2022). STEM career interests and science fair participation. International Journal of STEM Education, 9(1), 23-40.
  17. Özdemir, N., & Babaoğlan, E. (2022). Bilim şenliklerinin problem çözme becerilerine etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 11(3), 178-195.
  18. Öztürk, M., & Yılmaz, K. (2021). Robotik bilim şenliklerinin STEM eğitimine katkısı. Bilim, Eğitim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 5(2), 89-106.
  19. Park, J., & Lee, S. (2022). Academic achievement and science fair participation. Science Education Research, 14(3), 201-218.
  20. Rodriguez, M., & Martinez, C. (2023). Gender differences in science fair attitudes. Gender and Education, 35(2), 145-162.
  21. Schmidt, K., & Anderson, J. (2021). Science fairs and scientific thinking skills. Science Education, 105(3), 567-584.
  22. Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. (sixth ed.) Pearson, Boston.
  23. Thompson, R., & Wilson, M. (2023). Robotics-focused science fairs and technological literacy. Technology Education Research, 12(4), 234-251.
  24. Türkmen, H. (2019). Bilim şenliklerinin eğitsel değeri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(1), 12-29.
  25. Wilson, T., & Harris, J. (2022). Middle school students’ career choices and science fairs. Career Development Quarterly, 70(1), 45-62.
  26. Yıldırım, A., & Şensoy, Ö. (2021). Bilim şenliklerinin bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(207), 185-202.
  27. Yılmaz, M., & Çetin, Ö. (2021). İnformal öğrenme ortamları ve bilim eğitimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 78-95.