KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 50 - Sayı: 230

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNDE OKUL TÜKENMİŞLİĞİNİ AÇIKLAMADA EĞİTİM STRESİ VE OKUL DOYUMUNUN ROLÜ

Ahmet BEDEL
Gökhan GÜLER
Sayfa
795–813
Yayın Tarihi
2021-05-04
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin geliştirebileceği okul tükenmişliğine yönelik yapılması planlanan rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinde risk ve koruyucu faktör olarak belirlenen aracı değişkenlerin önemine vurgu yapılarak tartışılmış ve bu konuda yapılacak sonraki araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin okul tükenmişliği puan ortalamalarının cinsiyete, sınıf düzeyine ve okul türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek, okul tükenmişliği, eğitim stresi ve okul doyumu arasındaki ilişkileri incelemek ayrıca eğitim stresi ile okul doyumunun okul tükenmişliği puanlarını açıklamada anlamlı bir yerinin olup olmadığını saptamaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaçla 298 ortaokul öğrencisine İlköğretim II.
💡
Sonuç & Katkı:Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin geliştirebileceği okul tükenmişliğine yönelik yapılması planlanan rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinde risk ve koruyucu faktör olarak belirlenen aracı değişkenlerin önemine vurgu yapılarak tartışılmış ve bu konuda yapılacak sonraki araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Okul tükenmişliği · Eğitim stresi · okul doyumu

Özet

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin okul tükenmişliği puan ortalamalarının cinsiyete, sınıf düzeyine ve okul türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek, okul tükenmişliği, eğitim stresi ve okul doyumu arasındaki ilişkileri incelemek ayrıca eğitim stresi ile okul doyumunun okul tükenmişliği puanlarını açıklamada anlamlı bir yerinin olup olmadığını saptamaktır. Bu amaçla 298 ortaokul öğrencisine İlköğretim II. Kademe Öğrencileri için Okul Tükenmişliği Ölçeği (İÖOTÖ), Eğitim Stresi Ölçeği (ESÖ) ve Çocuklar için Kapsamlı Okul Doyumu Ölçeği (ÇKODÖ) uygulanmıştır. Araştırmanın istatistiksel analizlerinde, Bağımsız Ortalamalar için T-Testi, Pearson Momentler Çarpım Korelâsyonu Analizi ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi teknikleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre, eğitim stresi ile okul doyumunun, okul tükenmişliği puanlarının güçlü yordayıcıları olduğu ve okul tükenmişliğine ilişkin varyansın yaklaşık %62’sini açıkladığı görülmüştür. Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin geliştirebileceği okul tükenmişliğine yönelik yapılması planlanan rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinde risk ve koruyucu faktör olarak belirlenen aracı değişkenlerin önemine vurgu yapılarak tartışılmış ve bu konuda yapılacak sonraki araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BEDEL, A., GÜLER, G. (2021). ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNDE OKUL TÜKENMİŞLİĞİNİ AÇIKLAMADA EĞİTİM STRESİ VE OKUL DOYUMUNUN ROLÜ. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 50 - Sayı: 230, 795–813. https://ajindex.com/articles/157546

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (5)

  1. ABBEY, Antonia ve ANDREWS, Frank M. (1986). Modeling the Psychological Determinants of Quality of Life. ANDREWS, Filomena Maggino (Ed.), Social Indicators Research içinde (85-115. ss.), University of Michigan Press,
  2. Research on the Quality of Life, Ann Arbor. ADHİAMBO, Winga Maureen, ODWAR, Agak John ve MİLDRED, Ayere A. (2016). “The Relationship Between School Burnout, Gender and Academic Achievement Amongst Secondary School Students in Kisumu East Subcounty Kenya”, Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS), C 7, S 5, ss. 326-331.
  3. AKPINAR, Medine (2016). Okul Tükenmişliği ile Akademik Stres ve Öznel İyi Oluş Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Erzurum. ANG, Rebecca P. ve HUAN, Vivien S. (2006). “Academic Expectations Stress Inventory: Development, Factor Analysis, Reliability, and Validity”, Educational and Psychological Measurement, C 66, S 3, ss. 522-539. DOI: 10.1177/0013164405282461 AYPAY, Ayşe (2017). “A Positive Model for Reducing and Preventing School Burnout in High School Students”, Educational Sciences: Theory & Practice, C 17, S 4, ss. 1345-1359. DOI:10.12738/estp.2017.4.0173 AYPAY, Ayşe (2011). “Elementary School Student Burnout Scale for Grades 6-8: A Study of Validity and Reliability”, Educational Sciences: Theory & Practice, C 11, S 2, ss. 520-527.
  4. AYPAY, Ayşe (2018). “The Relationship Between Punishment Sensitivity to Affection to School and School Burnout”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, C 24, S 2, ss. 221-246. DOI: 10.14527/kuey.2018.006 AYPAY, Ayşe ve ERYILMAZ, Ali (2011). “Lise Öğrencilerinin Derse Katılmaya Motive Olmaları ile Okul Tükenmişliği Arasındaki İlişkinin İncelenmesi”, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C 1, S 21, ss. 26- 44. AYPAY, Ayşe ve SEVER, Mustafa (2015). “School as if a Workplace: Exploring Burnout Among High School Students”, Eğitimde Kuram ve Uygulama, C 11, S 2, ss. 460-472.
  5. BAKER, Jean A. (1998). “The Social Context of School Satisfaction Among Urban, Low-Income, African-American Students”, School Psychology Quarterly, C 13, S 1, ss. 25-44. DOI: 10.1037/h0088970 BAKER, Jean A., DİLLY, Laura J., AUPPERLEE, Jana L. ve PATİL, Sonia A. (2003). “The Developmental Context of School Satisfaction: Schools as Psychologically Healthy Environments”, School Psychology Quarterly, C 18, S 2, ss. 206-221. DOI: 10.1521/scpq.18.2.206.21861 BAKER, Jean A. ve MAUPİN, Angela N. (2009)