Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular, program metninde teknolojiye pedagojik bir işlev atfedildiğini ortaya koymaktadır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışma, Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2024 Okul Öncesi Eğitim Programı’nın öğretim teknolojileri açısından pedagojik yapılandırmasını, CIPP (Bağlam, Girdi, Süreç, Ürün) program değerlendirme modeli temelinde incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma desenine dayanan çalışmada veri toplama yöntemi olarak doküman analizi benimsenmiş ve programın resmî metni detaylı içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Analiz süreci, açık kodlama, kategori oluşturma ve tematik yapılandırma aşamalarından oluşmuş; veriler Nvivo ve Excel yazılımları kullanılarak dört ana tema altında (bağlam, girdi, süreç, ürün) sınıflandırılmıştır. Bulgular, program metninde teknolojiye pedagojik bir işlev atfedildiğini ortaya koymaktadır. Sanal müze gezileri, Web 2.0 araçları ve dijital okuryazarlık gibi unsurlar; çocukların aktif öğrenme sürecine katılımını teşvik eden yenilikçi uygulamalar olarak öne çıkmaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin mesleki rolleri ve öz değerlendirme süreçlerine yapılan vurgu dikkat çekmektedir. Araştırma sonucunda, programın dijital pedagojik yaklaşımları kapsadığı görülmüştür. Bu doğrultuda, uygulamanın başarısı için öğretmen yeterliklerinin artırılması ve dijital donanım desteğinin güçlendirilmesi önerilmektedir. Bu araştırma, Türkiye örneğini erken çocukluk dijital pedagojisi konusundaki küresel tartışmalar içinde konumlandırmakta ve benzer program reformlarından geçen ülkeler için uluslararası tartışmalar açısından değerlendirilebilecek çıkarımlar sunmaktadır.
Abstract
This study aims to examine the pedagogical structuring of the 2024 Preschool Education Program published by the Ministry of National Education of the Republic of Türkiye in terms of instructional technologies on the basis of the CIPP (Context, Input, Process, Product) curriculum evaluation model. In the study based on qualitative research design, document analysis was adopted as the data collection method and the official text of the program was evaluated through detailed content analysis. The analysis process consisted of open coding, categorization and thematic structuring stages; data were classified under four main themes (context, input, process, product) using Nvivo and Excel software. The findings reveal that a pedagogical function is attributed to technology within the program text, in line with the vision of digitalization. Elements such as virtual museum visits, Web 2.0 tools, and digital literacy stand out as innovative practices that encourage children's active participation in the learning process. In addition, the emphasis on teachers' professional roles and self-evaluation processes is noteworthy. The study concludes that the program encompasses digital pedagogical approaches. Accordingly, it is recommended to enhance teacher competencies and strengthen digital hardware support for the success of the implementation. This study situates the Turkish example within global discussions on early childhood digital pedagogy and provides implications that can be evaluated in terms of international discussions.