KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2013 / Sayı: 1

KELİMELERİN GÜCÜ VE ZİHİNSEL SÖZLÜK

Firdevs Güneş
Sayfa
—
Yayın Tarihi
2016-05-17
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğrencilerin kelime becerileri geliştirilerek okuma, okuduğunu anlama, yazma gibi dil becerileri ile zihinsel ve sosyal becerilerinin gelişimine katkı sağlanmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Kelime, insanların düşünme ve öğrenmesine yön veren önemli bir araçtır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ancak alandaki uygulamalar incelendiğinde farklı anlayışların olduğu görülmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Öğrencilerin kelime becerileri geliştirilerek okuma, okuduğunu anlama, yazma gibi dil becerileri ile zihinsel ve sosyal becerilerinin gelişimine katkı sağlanmaktadır.
🔬Tür:Makale
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Kelime · kelime öğretimi · zihinsel sözlük

Özet

Kelime, insanların düşünme ve öğrenmesine yön veren önemli bir araçtır. Bu anlayış çoğu uzman tarafından kabul edilmekte, kelime öğretimi ile başarı arasında doğrudan ilişki kurulmaktadır.Dil eğitimi programlarında ise kelime öğretimi bir zorunluluk olarak ele alınmaktadır. Ancak alandaki uygulamalar incelendiğinde farklı anlayışların olduğu görülmektedir. Kelime öğretiminin amacı, öğretilecek kelimelerin seçimi dil öğretim yaklaşımlarına göre değişmektedir.Bazı uygulamalarda kelimeler amaç olarak ele alınmakta,öğrenciye kelime listeleri verilerek bunları ezberlemeleri istenmektedir. Bazı uygulamalarda kelimeler derste okunan metni iyi anlamak ve davranış değiştirmek için öğretilmektedir. Bazılarında ise kelime bir araç olarak ele alınmakta, öğrencinin hayat boyu kullanılabileceği ve çeşitli becerilerini geliştirebileceği kelimeler öğretilmektedir. Günümüzde kelime öğretiminin amacı ve içeriği daha farklı ele alınmaktadır. Bilindiği gibi son yıllarda çoğu ülkede yapılandırıcı dil öğretim yaklaşımı uygulanmaktadır. Bu yaklaşımda öğrencinin kelimeleri aktif olarak öğrenmesi, günlük yaşamında kullanması, kelime bilgi ve becerilerini geliştirerek yaşamına yön vermesi amaçlanmaktadır.Öğrenci merkezli eğitim anlayışından hareketle, öğrencilerin kelime kullanma becerilerini geliştirmeye daha fazla ağırlık verilmektedir. Kelime kullanma becerileri geliştirilerek öğrencilerin aktif zihinsel sözlükleri zenginleştirilmeye çalışılmaktadır. Sürekli okuma etkinlikleriyle öğrencinin zihinsel sözlüğünü dolaylı geliştirmesini beklemek yerine, doğrudan kelime öğretimi yapılmaktadır.Eğitim sürecinde öğrencinin düşünme, sorgulama, çıkarım yapma, sınıflama, ilişkilendirme, analiz-sentez, değerlendirme gibi zihinsel becerilerini geliştirici etkinliklere yer verilmektedir. Böylece kelime öğrenme, anlamını keşfetme ve zihinde yapılandırma daha kolay olmaktadır. Öğrencilerin kelime becerileri geliştirilerek okuma, okuduğunu anlama, yazma gibi dil becerileri ile zihinsel ve sosyal becerilerinin gelişimine katkı sağlanmaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Güneş, F. (2016). KELİMELERİN GÜCÜ VE ZİHİNSEL SÖZLÜK. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı: 1. https://ajindex.com/articles/1543746

Kaynakça (32)

  1. Biemiller, A. (2007). L’influence du vocabulaire sur l’acquisition de la lecture. Encyclopédie sur le développement des jeunes, London. http://dev.literacyencyclopedia.ca/pdfs/topic.php?topId=19&fr=true
  2. Cellier, Micheline (2008). Le vocabulaire à l’école primaire, Retz,France.
  3. CECR (2000). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer, Division Des Langues Vıvantes, Strasbourg, Conseil de l’Europe, Didier
  4. Chauveau, Gérard. (1997). Comment l’enfant devient lecteur ? Paris: RETZ
  5. Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In G. Underwood (Ed.), Strategies in Information Processing, London: Academic Press.
  6. Coltheart, M. (2000). Dual routes from print to speech and dual routes from print to meaning: Some theoretical issues. In A. Kennedy, R. Radach, D. Heller & J. Pynte (Eds.), Reading as a Perceptual Process, Amsterdam: Elsevier.
  7. Dehaene. Stanislas (2003).Les bases cérébrales d'une acquisition culturelle: la lecture. In Jean-Pierre Changeux (Ed.),Gènes et Culture, pages 187--199. Odile Jacob, Paris
  8. Estienne Fr.(2000).L’écriture en chantier pour les dyslexiques et les dysorthographiques, Masson,Paris.
  9. Fayol Michel, Gombert JE,(1999). L'apprentissage de la lecture et de l'écriture, J.A. Rondal ve E. Esperet (Eds.), Manuel de Psychologie de l'enfant. Bruxelles: Mardaga
  10. Frey, Thomas(2012).The Future of Innovation Global Trends & the New Innovation Landscape DaVinci Institute,Louisville, [email protected]
  11. Florin, Agnès(2002). Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages, Conférence organisée par la commission départementale Maîtrise de la Langue et du Langage dans le cadre des animations pédagogiques, Seine-Saint-Denis,France
  12. Galisson, R. (1991), De la langue à la culture par les mots, Paris, Cle International
  13. Galisson, R. (1999), La pragmatique lexiculturelle pour accéder autrement, à une autre culture, par un autre lexique,Études de Linguistique Appliquée, 116, pp. 477-496
  14. Giasson, Jocelyne (2008). La compréhension en lecture, De Boeck,France.
  15. G Wettstein-Badour( 2006).Apprentissage de la lecture:une démonstration expérimentale et théorique de la supériorité de la méthode phonique synthétique(alphabétique) sur toutes les autres approches pé[email protected]
  16. Güneş, Firdevs (2013).Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller,Pegem A Yayınları,Ankara
  17. Hart Betty,Risley Todd R,(2003).The Early Catastrophe, American Educator, Spring
  18. Holender, D. (1988). Représentations phonologiques dans la compréhension et dans la prononciation des mots écrits. Cahiers du Département des Langues et des Sciences du Langage, 6, 31-84.
  19. Lieury,Alain (1995).Memoire des images et double codage,l’annee psychologique,No:95
  20. Totereau, C., (2005). Acte de lire. Genève: Delachaux et Niestlé.
  21. Mauger, G. (1967), Cours de Langue et de Civilisation Françaises, Paris, Hachette
  22. MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu,Ankara: MEB Basımevi.
  23. Perfetti.C. (1989).Représentation et prise de conscience au cours de l’apprentissage de la lecture in Les apprentis lecteurs. Neuchatel: ed Delachaux et Niestlé.
  24. Puren, Christian (2004). L’evolutıon Historique Des Approches En Didactique Des Langues- Cultures ou Comment Faire L’unite Des « Unites Didactiques », Congrès Annuel de l’Association pour la Diffusion de l’Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 Novembre 2004, France.
  25. Report,2009, Report on American Consumers, San Diego, 9 Aralık 2009
  26. Riès, Stéphanie (2013). Le cerveau du poète en action: le choix des mots en poésie, Laboratoire de Psychologie Cognitive et au Laboratoire de Neurobiologie de la Cognition, CNRS & Université d'Aix-Marseille, France.
  27. Rodríguez Seara, A. (2004). L’évolution des méthodologies dans l’enseignement du français langue étrangère depuis la méthodologie traditionnelle jusqu’à nos jours, Cuadernos del Marqués de San Adrián: Revista de humanidades, no. 1, http://www.uned.es/ca-tudela/revista/ Vancomelbeke, P.(2004). Enseigner le vocabulaire, Nathan, France.
  28. Chauveau, Gérard. (1997). Comment l’enfant devient lecteur ? Paris: RETZ
  29. G Wettstein-Badour( 2006).Apprentissage de la lecture:une démonstration expérimentale et théorique de la supériorité de la méthode phonique synthétique(alphabétique) sur toutes les autres approches pé[email protected]
  30. Güneş, Firdevs (2013).Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller,Pegem A Yayınları,Ankara
  31. Hart Betty,Risley Todd R,(2003).The Early Catastrophe, American Educator, Spring
  32. Perfetti.C. (1989).Représentation et prise de conscience au cours de l’apprentissage de la lecture in Les apprentis lecteurs. Neuchatel: ed Delachaux et Niestlé.