KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / EKEV Akademi Dergisi / 2015 / Sayı: 63

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZ OKULU HAKKINDAKİ TUTUM VE GÖRÜŞLERİ

ERCAN KAYA
Meryem KONU
Sayfa
57–68
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin çoğunluğu yaz okulu uygulamasını olumlu karşılarken, yaklaşık yarısı ise yaz okulunun adaletli bir sistem olmadığını düşünmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin yaz okulu hakkındaki tutum ve görüşlerini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın evrenini 2013–2014 öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi öğrencileri; örneklemini ise OFMAE bölümü Biyoloji, Fizik, Kimya ve Matematik Eğitimi ABD ’da öğrenim gören ve yaz okuluna katılan toplam 314 öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin çoğunluğu yaz okulu uygulamasını olumlu karşılarken, yaklaşık yarısı ise yaz okulunun adaletli bir sistem olmadığını düşünmektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2013–2014 Verileri
⚙️Değişkenler:Yaz Okulu · Öğrenci Başarısı · Üniversite Öğrencileri.

Özet

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin yaz okulu hakkındaki tutum ve görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini 2013–2014 öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi öğrencileri; örneklemini ise OFMAE bölümü Biyoloji, Fizik, Kimya ve Matematik Eğitimi ABD ’da öğrenim gören ve yaz okuluna katılan toplam 314 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma, öğrencilerin normal dönem ile yaz dönemi arasındaki uygulamalara bakışı, öğrencilerin yaz okuluna kalma nedenleri ve öğrenci gözüyle öğretim elemanlarının yaz okulundaki performanslarını nasıl değerlendirdiklerini tespit amacıyla yapılmıştır. Ulaşılmak istenen bilgiler nicel olarak anket ve nitel olarak açık uçlu sorular ile yazılı mülakat şeklinde yapılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde yüzde (%) değerleri hesaplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin çoğunluğu yaz okulu uygulamasını olumlu karşılarken, yaklaşık yarısı ise yaz okulunun adaletli bir sistem olmadığını düşünmektedir. Öğrenciler yaz okuluna kalma sebebi olarak genellikle “erken mezun olmak” ve “kötü geçen bir dönemi düzeltmek” olarak ifade etmişlerdir. Öğrenciler genel olarak yaz dönemini normal bir dönem olarak görmektedirler.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAYA, E., KONU, M. (2015). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZ OKULU HAKKINDAKİ TUTUM VE GÖRÜŞLERİ. EKEV Akademi Dergisi, Sayı: 63, 57–68. https://ajindex.com/articles/154251

Kaynakça (13)

  1. Acar, A. (2011). Biyoloji öğretmenlerinin evrim teorisi ile ilgili görüşleri. Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Konya. Adrian, M. A., Gustafson, L. (2006). Impact of course length on student learning. Journal of Economics and Finance Education, 5(1), 26. Bohlin, R. M., Hunt, N. P. (1995). Course structure effects on students’ computer anxiety, confidence and attitudes. Journal of Educational Computing Research, 13 (3), 263-270.
  2. Bruinsma, M., Jansen, E.P.W.A. (2010). Is the Motivation to Become a Teacher Related to Pre-Service Teachers’ Intentions to Remain in the Profession? European Journal of Teacher Education, 33(2), 185-200.
  3. Can, Ş. (2010). Tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Caskey, S. R. (1994). Learning outcomes in intensive courses. Journal of Continuing Higher Education, 42, 23-27.
  4. Daniel, E.L. (2000). A review of time-shortened courses across disciplines. College Student Journal, 34, 298-308.
  5. Dewall, M. & Bartle, P. (1996). Student perceptions of a summer school reading program. Paper Presented at the Annual Meeting of the Eastern Educational Research Association, (19th), Cambridge, MA, p.21,24. Erarslan, L., Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 427-438.
  6. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. (3. Baskı). Ankara:
  7. Anı Yayıncılık Hoşgörür, V., Bilasa, P. (2008).Yaz okulumda eğitim öğretim verimliliği. (Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Örneği), Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, s.91-105.
  8. Karasar, N. (2008).
  9. Bilimsel araştırma yöntemi, Nobel Yayınları,
  10. Ankara.
  11. Krecic, M.J., Gremek, M. I. (2005). The reasons students choose teaching professions. Educational Studies, 31(3), p.265-274.
  12. Kyriacou, C., Benmansour, N. (1999). Motivation to become a teacher of a foreign language. Language Learning Journal, 19, 69-72.
  13. Kyriacou, C., Hultgren, A., Stephens, P. (1999). Student teachers’ motivation to become a secondary school teacher in england and norway. Teacher Development, 3(3). Petrowsky, M. C. (1996). The two week summer macroeconomics course: success or failure?. ERIC Document Reproduction Service, No. ED396779. Richardson, P.W., Watt, H.M.G. (2006). Who chooses teaching and why? Profiling characteristics and motivations across three Australian universities. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), p.27-56. S