KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / EKEV Akademi Dergisi / 2019 / Sayı: 78

Lisans Öğrencilerinin İngiliz Dili Yazımında Birleşik Zarf Kullanımlarının Geliştirilmesi

CÜNEYT DEMİR
Sayfa
137–154
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu çalışma eğitmenlerin eğitim müfredatlarında birleşik zarflar için ayrı bir yer ayırmanın faydalı olacağı sonucuna ulaşmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğrenciler, farklı etkinliklerle yazma becerilerini geliştirme gayreti içerisindeler ve eğitmenler de öğrencilerinin bu gayretlerini gerçekleştirmelerinde yardımcı olmak için oldukça fazla vakit ayırmaktalar.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu doğrultuda, mevcut çalışmanın amacı öğrenci ve eğitmenlerin birleşik zarf ve yazım kalitesi arasındaki farkındalığını oluşturmak, öğrencilerin İngilizcede birleşik zarf kullanımlarını geliştirmelerini sağlamak, bu zarfların hatalı kullanımları üzerine bazı açıklamalarda bulunmak ve son olarak öğrencilerin kullanabilecekleri bir birleşik zarf listesi oluşturmak olarak sıralanabilir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışma eğitmenlerin eğitim müfredatlarında birleşik zarflar için ayrı bir yer ayırmanın faydalı olacağı sonucuna ulaşmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Birleşik Zarflar · Yazma · Öğrenci

Özet

Öğrenciler, farklı etkinliklerle yazma becerilerini geliştirme gayreti içerisindeler ve eğitmenler de öğrencilerinin bu gayretlerini gerçekleştirmelerinde yardımcı olmak için oldukça fazla vakit ayırmaktalar. Oysaki yazma becerisi bir bütün olarak geliştirilebilir bir beceri olmaktan çok kısım kısım geliştirilmelidir. Geliştirilmesi gereken bu kısımlarda bir tanesi İngilizce yazımda birleşik zarflardır. Bu zarfların doğru bir şekilde kullanılması yazı akıcılığını arttırırken herhangi bir yanlış kullanım okuma akıcılığına zarar verecektir. Bundan dolayı, birleşik zarfların bir metin içerisindeki görevi hafife alınmamalıdır. Bu doğrultuda, mevcut çalışmanın amacı öğrenci ve eğitmenlerin birleşik zarf ve yazım kalitesi arasındaki farkındalığını oluşturmak, öğrencilerin İngilizcede birleşik zarf kullanımlarını geliştirmelerini sağlamak, bu zarfların hatalı kullanımları üzerine bazı açıklamalarda bulunmak ve son olarak öğrencilerin kullanabilecekleri bir birleşik zarf listesi oluşturmak olarak sıralanabilir. Çalışmanın verisini bir Tercümanlık bölümünde okuyan 30 öğrenciden toplanan çeşitli etkinlikler oluşturmaktadır. Bu çalışma iki sonuca ulaşmıştır. Bunlardan ilki, öğrencilerin birleşik zarfları kullanırken noktalama işaretlerini doğru kullanamadıkları, ikincisi ise öğrencilerin İngilizce birleşik zarflarını tam olarak bilmedikleridir. Bu çalışma eğitmenlerin eğitim müfredatlarında birleşik zarflar için ayrı bir yer ayırmanın faydalı olacağı sonucuna ulaşmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DEMİR, C. (2019). Lisans Öğrencilerinin İngiliz Dili Yazımında Birleşik Zarf Kullanımlarının Geliştirilmesi. EKEV Akademi Dergisi, Sayı: 78, 137–154. https://ajindex.com/articles/153847

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Altıner, C. (2017). Difficulty analysis of conjunctive adverbs as coordinate conjunctions for students of English language education. Turkish Studies, 12(34), 19-34 http:// dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12772. Andrews, R., Torgerson, C., Beverton, S., Freeman, A., Locke, T., Low, G., et al. (2006). The effect of grammar teaching on writing development. British Educational Research Journal, 32(1), 39-55.
  2. Chanyoo, N. (2018). Cohesive devices and academic writing quality of thai undergraduate studentscohesive devices and academic writing quality of thai undergraduate studentscohesive devices and academic writing quality of thai undergraduate studentsv. Journal of Language Teaching and Research,, 9(5), 994-1001 DOI: http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0905.13.
  3. Chiang, S. Y. (2003). The importance of cohesive conditions to perceptions of writing quality at the early stages of foreign language learning. System, 31, 471-484.
  4. Crossley, S., Kyle, K., Varner, L., & McNamara, D. (2014). The importance of grammar and mechanicsin writing assessment and instruction: Evidence from data mining. The 7th International Conference on Educational Data Mining (pp. 300-303). London: Institute of Education. Ellis, R. (2009). Implicit and explicit learning, knowledge and instruction. In Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching (pp. 3-25).
  5. Bristol, UK: Multilingual Matters. Elola,I.(2010).Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development. Language Learning & Technology, 14(3), 51-71.
  6. Freedman, A. (1993). Show and Tell? The Role of Explicit Teaching in Learning of New Gen. Research in the Teaching of English, 27(3), 222-251.
  7. Hyland, K., &Anan, E. (2006). Teachers’perceptions of error: The effects of first language and experience. System, (34), 509-519.
  8. La Paz, S. D., & Graham, S.(2002).
  9. ExplicitlyTeaching Strategies, Skills, and Knowledge: Writing Instruction in Middle School Classrooms. Journal of Educational Psychology, 94(4), 687-698 DOI: 10.1037//0022-0663.94.4.687. Laufer, B., & Nation, P. (1995). Vocabulary size and use: Lexical richness in L2 written production. Applied linguistics, 16(3), 307-322.
  10. Leggette, H. R., Rutherford, T. A., & Dunsford, D. W. (2015). Amodel to augment critical thinking and create knowledge through writing in the agriculturalsocialsciences. NACTA journal, 59(3), 254-252.
  11. Liaw, M.-L. (2007). Content-based reading and writing for critical thinking skills in an EFL context. Eng