KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2026 / Cilt: 4 Sayı: 1

İlkokul öğretmenlerinin kekemelik ve akran zorbalığına yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi

Examining the awareness levels of primary school teachers towards stuttering and peer bullying

Ahsen Erim(SAĞLIK BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ, SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0002-3191-6236
Ayşe Aydin(KOCAELİ ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3689-7628
Sayfa
86–107
Yayın Tarihi
2021-05-31
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu çalışmanın sonuçlarından yola çıkarak öğretmenlere yönelik düzenlenecek eğitim içeriklerinin; kekemeliğin nedenleri ve çok boyutlu doğası, kekemelik hakkında doğru bilinen yanlışlar, kekemeliği olan bireylere eşlik edebilen psikososyal sorunlar ve/veya DEHB nitelikleri, kekemeliği olan öğrencilere yönelik uygun sınıf stratejileri ve akran zorbalığı yönetimi başlıklarını içermesi önerilmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Okul çağı çocukları, vakitlerinin büyük bölümünü okullarında geçirmektedirler ve öğretmenler yaşamları üzerinde önemli bir rol oynamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmanın amacı, ilkokul öğretmenlerinin kekemelik ve akran zorbalığına yönelik farkındalık düzeylerinin belirlenmesidir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışmanın sonuçlarından yola çıkarak öğretmenlere yönelik düzenlenecek eğitim içeriklerinin; kekemeliğin nedenleri ve çok boyutlu doğası, kekemelik hakkında doğru bilinen yanlışlar, kekemeliği olan bireylere eşlik edebilen psikososyal sorunlar ve/veya DEHB nitelikleri, kekemeliği olan öğrencilere yönelik uygun sınıf stratejileri ve akran zorbalığı yönetimi başlıklarını içermesi önerilmektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:akran zorbalığı · eğitim · farkındalık

Özet

Okul çağı çocukları, vakitlerinin büyük bölümünü okullarında geçirmektedirler ve öğretmenler yaşamları üzerinde önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmenlerin, kekemelik hakkında bilgili ve kekemeliğe yönelik açık bir tutum içinde olmalarının ise kekemeliği olan öğrencilerin maruz kalabilecekleri akran zorbalığını azaltma üzerinde merkez bir rolü olabileceğinden bahsedilmektedir. Bu çalışmanın amacı, ilkokul öğretmenlerinin kekemelik ve akran zorbalığına yönelik farkındalık düzeylerinin belirlenmesidir. Anket araştırma yöntemiyle yürütülen çalışmaya, Türkiye’nin farklı şehirlerinden 220 ilkokul öğretmeni katılmıştır. Verilerin toplanmasında ilgili alanyazın taranarak araştırmacılar tarafından hazırlanan bir anket kullanılmıştır. Kullanılan anket, 37 madde ve üç alt bölümden oluşmaktadır. Öğretmenlerin kekemeliğe yönelik farkındalık düzeylerinin, çeşitli değişkenlere göre olası farklılaşma durumunun incelenmesi için ise normal dağılım varsayımı karşılanmadığı için Mann Whitney U ve Kruskall Wallis H- Testleri kullanılmıştır. Ankette yer alan iki adet açık uçlu sorunun analizi için de içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin kekemelik ve akran zorbalığına yönelik farkındalık düzeylerinin artırılması gerektiğini göstermiştir. Ayrıca kekemelik hakkında araştırma yapan öğretmenlerin, araştırma yapmayan öğretmenlere ve kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlere kıyasla kekemeliğe yönelik farkındalık düzeylerinin anlamlı bir şekilde daha yüksek olduğu görülmüştür. Öğretmenlere yönelik kekemelik ve akran zorbalığı hakkında eğitim programlarının hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim kapsamında uygulanmasının, okul çağı kekemelik yönetiminde olumlu etkileri olabileceği düşünülmektedir. Bu çalışmanın sonuçlarından yola çıkarak öğretmenlere yönelik düzenlenecek eğitim içeriklerinin; kekemeliğin nedenleri ve çok boyutlu doğası, kekemelik hakkında doğru bilinen yanlışlar, kekemeliği olan bireylere eşlik edebilen psikososyal sorunlar ve/veya DEHB nitelikleri, kekemeliği olan öğrencilere yönelik uygun sınıf stratejileri ve akran zorbalığı yönetimi başlıklarını içermesi önerilmektedir.

Abstract

School age children, spend most of their time in school, and teachers play an important role in their lives. It is mentioned that teachers' being knowledgeable about stuttering and having open attitude towards stuttering may have a central role in reducing the peer bullying that students with stuttering may be exposed to. The aim of this study is to examine the awareness levels of primary school teachers about stuttering and peer bullying. 220 primary school teachers from different cities of Turkey participated in this survey method study. A survey prepared by the researchers by scanning the relevant literature, was used as a data collection tool. The survey consists of 37 items and three subsections. Mann Whitney U and Kruskall Wallis H-Tests were used to examine whether the teachers' awareness of stuttering differed according to various variables, since the assumption of normal distribution was not met. Content analysis was also applied to analyze the two open-ended questions. The results of this study show that teachers' awareness levels of stuttering and peer bullying should be increased. In addition, the level of awareness of the teachers who did research on stuttering, and the female teachers is significantly higher compared to the the teachers who did not do the research and the male teachers on stuttering. It is thought that implementing education programs about stuttering and peer bullying for teachers within the scope of pre-service and in-service training may have positive effects on school-age stuttering management. Based on the results of this study; the educational contents prepared for teachers should include causes and multidimensional nature of stuttering, false facts about stuttering, psychosocial problems and/or ADHD aspects that may accompany stuttering, appropriate classroom strategies for students who stutter and peer bullying management.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Erim, A., Aydin, A. (2021). İlkokul öğretmenlerinin kekemelik ve akran zorbalığına yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 4 Sayı: 1, 86–107. https://doi.org/10.33400/kuje.897259

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (71)

  1. Abdalla, F. A., & St. Louis, K. O. (2012). Arab school teachers’ knowledge, beliefs and reactions regarding stuttering. Journal of Fluency Disorders, 37(1), 54-69. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.11.007
  2. Abrahams, K. (2015). Primary school teachers' opinions and attitudes towards stuttering in two socio-economic quintiles within the Western Cape (Doctoral dissertation). University of Cape Town.
  3. Adriaensens, S., & Struyf, E. (2016). Secondary school teachers' beliefs, attitudes, and reactions to stuttering. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 47(2), 135-147. https://doi.org/10.1044/2016_LSHSS-15-0019
  4. Aksoy, G. (2019). Okullarda yaşayan akran zorbalığının nedenlerine ve müdahale yöntemlerine ilişkin okul yöneticileri ve öğretmen görüşleri (Yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi.
  5. Ambrose. N. G. (2004). Theoretical Perspectives on The Cause of Stuttering. Contemporary Issues in Communication Science and Disorders, 31, 80-91. https://doi.org/10.1044/cicsd_31_S_80
  6. Arnold, H. S., Li, J., & Goltl, K. (2015). Beliefs of teachers versus non-teachers about people who stutter. Journal of Fluency Disorders, 43, 28-39. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.001
  7. Ambrose, N. G., Cox, N. J., & Yairi, E. (1997). The genetic basis of persistence and recovery in stuttering. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 40(3), 567-580. https://doi.org/10.1044/jslhr.4003.567
  8. American Speech-Language-Hearing Association (t.y.). Fluency Disorders (Practice Portal). https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/fluency-disorders/
  9. Bauer, N. S., Lozano, P., & Rivara, F. P. (2007). The effectiveness of the Olweus Bullying Prevention Program in public middle schools: A controlled trial. Journal of Adolescent Health, 40(3), 266-274. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2006.10.005
  10. Berger S. K. (2007). Update on bullying at school: Science forgotten? Developmental Review, 27, 90-126. https://doi.org/10.1016/j.dr.2006.08.002
  11. Betz, I. R., Blood, G. W., & Blood, I. M. (2008). University students’ perceptions of pre-school and kindergarten children who stutter. Journal of communication disorders, 41(3), 259-273. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2007.10.003
  12. Blood, G. W., & Blood, I. M. (2004). Bullying in adolescents who stutter: Communicative competence and self-esteem. Contemporary Issues in Communication Science and Disorders, 31(Spring), 69-79. https://doi.org/10.1044/cicsd_31_S_69
  13. Blood, G. W., & Blood, I. M. (2007). Preliminary study of self-reported experience of physical aggression and bullying of boys who stutter: Relation to increased anxiety. Perceptual and motor skills, 104, 1060-1066. https://doi.org/10.2466/pms.104.4.1060-1066
  14. Blood, G. W., & Blood, I. M. (2016). Long-term consequences of childhood bullying in adults who stutter: Social anxiety, fear of negative evaluation, self-esteem, and satisfaction with life. Journal of fluency disorders, 50, 72-84. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.10.002
  15. Blood, G. W., Blood, I. M., Tramontana, G. M., Sylvia, A. J., Boyle, M. P., & Motzko, G. R. (2011). Self-reported experience of bullying of students who stutter: Relations with life satisfaction, life orientation, and self-esteem. Perceptual and motor skills, 113(2), 353-364. https://doi.org/10.2466/07.10.15.17.PMS.113.5.353-364
  16. Blood, G., Boyle, M., Blood, I., & Nalesnik, G. (2010). Bullying in children who stutter: speech language pathologist's perceptions and intervention strategies. Journal of Fluency Disorders, 35 (2), 92–109. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.03.003
  17. Blood, G. W., Ridenour Jr, V. J., Qualls, C. D., & Hammer, C. S. (2003). Co-occurring disorders in children who stutter. Journal of Communication Disorders, 36(6), 427-448. https://doi.org/10.1016/s0021-9924(03)00023-6.
  18. Bora, İ., & Toğram, B. (2018). Ebeveyn ve Öğretmenlerin Konuşma Bozukluklarına Yönelik Tutum ve Bilgileri: Lefkoşa Örneklemi. Dil, Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi, 1(1), 31-49. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/700852
  19. Boyle, M. P. (2013). Assessment of stigma associated with stuttering: Development and evaluation of the self-stigma of stuttering scale (4S). Journal of Speech, Language and Hearing Research, 56 (5), 1517-1529. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0280)
  20. Boyle, M. P. (2016). The impact of causal attribution on stigmatizing attitudes toward a person who stutters. Journal of communication disorders, 60, 14-26. http://dx.doi.org/10.1016/j.jcomdis.2016.02.002
  21. Boyle, M. P., & Fearon, A. N. (2018). Self-stigma and its associations with stress, physical health, and health care satisfaction in adults who stutter. Journal of Fluency Disorders, 56, 112-121. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.10.002
  22. Böke, K. (2017). Örnekleme. In K. Böke (Ed.), Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (5. Baskı) içinde (s. 105-147). Alfa Yayıncılık.
  23. Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133-151.
  24. Card, N. A., & Hodges, E. V. (2008). Peer victimization among schoolchildren: Correlations, causes, consequences, and considerations in assessment and intervention. School psychology quarterly, 23(4), 451-461. https://doi.org/10.1037/a0012769
  25. Cherif, L., Boudabous, J., Khmakhem, K., Kammoun, S., Kacem, I. H., Ayadi, H., & Moalla, Y. (2018). Self-esteem and anxiety in stuttering children and attitude of their parents. Health Edu Care, 3 (2), 1-5. https://doi.org/10.15761/HEC.1000138
  26. Craig, A., Blumgart, E., & Tran, Y. (2009). The impact of stuttering on the quality of life in adults who stutter. Journal of fluency disorders, 34(2), 61-71. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2009.05.002
  27. Craig, A., Hancock, K., Tran, Y., Craig, M., & Peters, K. (2002). Epidemiology of stuttering in the community across the entire life span. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45, 1097-1105. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/088)
  28. Davis, S., Howell, P., & Cooke, F. (2002). Sociodynamic relationships between children who stutter and their non‐stuttering classmates. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43(7), 939-947. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00093
  29. Demirci, S., & Köseli, M. (2017). İkincil veri ve içerik analizi. K. Böke (Ed.) içinde, Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (5. Baskı) (s. 105-147). Alfa Yayıncılık.
  30. Donaher, J., & Richels, C. (2012). Traits of attention deficit/hyperactivity disorder in school-age children who stutter. Journal of fluency disorders, 37(4), 242-252. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.08.002
  31. Druker, K., Hennessey, N., Mazzucchelli, T., & Beilby, J. (2019). Elevated attention deficit hyperactivity disorder symptoms in children who stutter. Journal of fluency disorders, 59, 80-90. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.11.002
  32. Dworzynski, K., Remington, A., Rijsdijk, F., Howell, P., & Plomin, R. (2007). Genetic etiology in cases of recovered and persistent stuttering in an unselected, longitudinal sample of young twins. American Journal of Speech-Language Pathology, 16, 169–178. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2007/021)
  33. Giorgetti, M. D. P., Oliveira, C. M. C. D., & Giacheti, C. M. (2015). Behavioral and social competency profiles of stutterers. In CoDAS, 27 (1), 44-50. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20152013065
  34. Guitar B. (2014). Stuttering: An integrated approach to its nature and treatment. Fourth ed., Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins.
  35. Ham, R. E. (1990). What is stuttering: Variations and stereotypes. Journal of Fluency Disorders, 15(5-6), 259-273. https://doi.org/10.1016/0094-730X(90)90041-P
  36. Harlacher, J. E., Roberts, N. E., & Merrell, K. W. (2006). Classwide interventions for students with ADHD: A summary of teacher options beneficial for the whole class. Teaching Exceptional Children, 39(2), 6-13. https://behrendtcm.weebly.com/uploads/1/0/6/2/10628352/classwide_interventions_adhd.pdf
  37. Healey, E. C., & Reid, R. (2003). ADHD and stuttering: a tutorial. Journal of fluency disorders, 28(2), 79-93. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(03)00021-4
  38. Hearne, A., Miles, A., Douglas, J., Carr, B., Nicholls, J. R., Bullock, M. S., Pang, V., & Southwood, H. (2020). Exploring teachers’ attitudes: knowledge and classroom strategies for children who stutter in New Zealand. Speech, Language and Hearing, 1-10. https://doi.org/10.1080/2050571X.2020.1750756
  39. Hugh‐Jones, S., & Smith, P. K. (1999). Self‐reports of short‐and long‐term effects of bullying on children who stammer. British Journal of Educational Psychology, 69(2), 141-158. https://doi.org/10.1348/000709999157626
  40. Irani, F., & Gabel, R. (2008). Schoolteachers' Attitudes Towards People Who Stutter: Results of a Mail Survey. Canadian Journal of Speech-Language Pathology & Audiology, 32(3), 129-134. https://www.cjslpa.ca/files/2008_CJSLPA_Vol_32/No_03_109-140/Irani_Gabel_CJSLPA_2008.pdf
  41. Iverach, L., Jones, M., McLellan, L. F., Lyneham, H. J., Menzies, R. G., Onslow, M., & Rapee, R. M. (2016). Prevalence of anxiety disorders among children who stutter. Journal of Fluency Disorders, 49, 13-28. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.07.002
  42. İlban, E. (2020). İlkokul sınıf öğretmenlerinin kekemelik hakkındaki tutumu-İstanbul örneklemi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Medipol Üniversitesi.
  43. Kara, İ., & Karamete, A. (2018). Kekemeliği Olan Yetişkinlerin Okul Çağındaki Akran Zorbalığı Mağduriyetlerinin Belirlenmesi: Ön Çalışma. Dil Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi, 1(1), 50-61. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/700853
  44. Kartal, H., & Bilgin, A. (2007). İlköğretim öğrencilerine yönelik bir zorbalık karşıtı program uygulaması: okulu zorbalıktan arındırma programı. Journal of Theory & Practice in Education (JTPE), 3(2), 207-227. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/63291
  45. Kepenekci, Y. K., & Çınkır, Ş. (2006). Bullying among Turkish high school students. Child abuse & neglect, 30(2), 193-204. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2005.10.005
  46. Kochenderfer-Ladd, B., & Pelletier, M. E. (2008). Teachers' views and beliefs about bullying: Influences on classroom management strategies and students' coping with peer victimization. Journal of school psychology, 46(4), 431-453. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.07.005
  47. Kumar, A. S., & Varghese, A. L. (2018). A Study to Assess Awareness and Attitudes of Teachers towards Primary School Children with Stuttering in Dakshina Kannada District, India. Journal of Clinical & Diagnostic Research, 12(9), 9-13. https://doi.org/10.7860/JCDR/2018/35202.12030
  48. Küpeli, H. D. (2020). Öğretmen adaylarının akran zorbalığına ilişkin görüşlerinin hikayeleştirilmiş durumlar ile incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
  49. Langevin, M., Bortnick, K., Hammer, T., & Wiebe, E. (1998). Teasing/bullying experienced by children who stutter: Toward development of a questionnaire. Contemporary Issues in Communication Science and Disorders, 25, 12-24. https://doi.org/10.1044/cicsd_25_S_8
  50. Langevin, M., & Prasad, N. N. (2012). A stuttering education and bullying awareness and prevention resource: A feasibility study. Language, Speech and Haring Services in Schools, 43, 344-358. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0031)
  51. Lass, N. J., Ruscello, D. M., Schmitt, J. F., Pannbacker, M. D., Orlando, M. B., Dean, K. A., Ruziska, J. C., & Bradshaw, K. H. (1992). Teachers’ perceptions of stutterers. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 23(1), 78-81. https://doi.org/10.1044/0161-1461.2301.73
  52. Lodge, J., & Frydenberg, E. (2005). The role of peer bystanders in school bullying: Positive steps toward promoting peaceful schools. Theory into practice, 44(4), 329-336. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4404_6
  53. Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying behaviors among US youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Jama, 285(16), 2094-2100. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2435211/pdf/nihms53619.pdf
  54. Nicholls, J. R. (2013). Teacher perceptions of stuttering (Yayınlanmamış doktora tezi). Massey University.
  55. Pachigar, V., Stansfield, J., & Goldbart, J. (2011). Beliefs and attitudes of primary school teachers in Mumbai, India towards children who stutter. International Journal of Disability, Development and Education, 58(3), 287-302. https://doi.org/10.1080/1034912X.2011.598664
  56. Panico, J., Daniels, D. E., Hughes, S., Smith, R. E., & Zelenak, J. (2018). Comparing perceptions of student teachers and regular education teachers toward students who stutter: a mixed-method approach. Speech, Language and Hearing, 21(4), 245-255. https://doi.org/10.1080/2050571X.2017.1391425
  57. Plexico, L. W., Plumb, A. M., & Beacham, J. (2013). Teacher Knowledge and Perceptions of Stuttering and Bullying in School‐Age Children. Perspectives on Fluency and Fluency Disorders, 23(2), 39-53. https://doi.org/10.1044/ffd23.2.39
  58. Reilly, S., Onslow, M., Packman, A., Wake, M., Bavin, E. L., Prior, M., Eadie, P., Cini, E.,Bolzonello, C., & Ukoumunne, O. C. (2009). Predicting stuttering onset by the age of 3 years: A prospective, community cohort study. Pediatrics, 123(1), 270-277. https://doi.org/10.1542/peds.2007-3219
  59. Ruscello, D. M., Lass, N. J., Schmitt, J. F., & Pannbacker, M. D. (1994). Special educators' perceptions of stutterers. Journal of Fluency Disorders, 19(2), 125-132. https://doi.org/10.1016/0094-730X(94)90018-3
  60. Saman, F. D. (2020). Sınıf öğretmenlerinin kekemelik hakkındaki bilgi, tutum ve görüşlerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Üsküdar Üniversitesi.
  61. Schlagheck, A., Gabel, R., & Hughes, S. (2009). A mixed methods study of stereotypes of people who stutter. Contemporary Issues in Communication Science and Disorders, 36(Fall), 108-117. https://pubs.asha.org/doi/pdf/10.1044/cicsd_36_F_108
  62. Sevinç, B. (2017). Survey araştırması yöntemi. K. Böke (Ed.) içinde, Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (5. Baskı) (ss. 245-283). Alfa Yayıncılık.
  63. Tollerfield, I. (2003). The process of collaboration within a special school setting: An exploration of the ways in which skills and knowledge are shared and barriers are overcome when a teacher and speech and language therapist collaborate. Child Language Teaching and Therapy, 19(1), 67-84. https://doi.org/10.1191/0265659003ct244oa
  64. Uysal, A. A., & Tura, G. (2018). Öğretmen adaylarının çocuklardaki dil ve konuşma bozukluklarına yönelik tutum ve bilgilerinin değerlendirilmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(1), 13-22. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/499049
  65. Yairi, E., & Ambrose, N. (2013). Epidemiology of stuttering: 21st century advances. Journal of fluency disorders, 38(2), 66-87. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.11.002
  66. Yairi, E., Ambrose, N., & Cox, N. (1996). Genetics of stuttering: A critical review. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 39(4), 771-784. https://doi.org/10.1044/jshr.3904.771
  67. Yairi, E., & Seery, C. H. (2015). Stuttering: Foundations and clinical applications. Pearson.
  68. Yaruss, J. S., & Quesal, R. W. (2004). Stuttering and the international classification of functioning, disability, and health (ICF): An update. Journal of communication disorders, 37(1), 35-52. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00052-2
  69. Yeakle, M. K., & Cooper, E. B. (1986). Teacher perceptions of stuttering. Journal of Fluency Disorders, 11(4), 345-359. https://doi.org/10.1016/0094-730X(86)90022-7
  70. Wang, C., Berry, B., & Swearer, S. M. (2013). The critical role of school climate in effective bullying prevention. Theory Into Practice, 52(4), 296-302. https://doi.org/10.1080/00405841.2013.829735
  71. Wang, J., Iannotti, R. J., & Nansel, T. R. (2009). School bullying among adolescents in the United States: Physical, verbal, relational, and cyber. Journal of Adolescent health, 45(4), 368-375. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2009.03.021