KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2024 / Cilt: 7 Sayı: 2

Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerini etkileyen faktörlerin incelenmesi

Understanding the factors that affect early childhood education teachers’ self-regulation skills

Yusuf Ertan Elma(milli eğitim bakanlığı batman)0000-0003-0489-4761
Hatice Gözde Ertürk Kara(KOCAELİ ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0001-7895-8938
Sayfa
563–580
Yayın Tarihi
2024-11-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, küçük sınıf mevcudu ve interaktif öğretim süreçleri, öğretmenlerin hedef belirleme ve kendini değerlendirme becerilerini geliştirmede önemli bir rol oynayabilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerini öğretmene ilişkin faktörler (yaş, hizmet içi eğitim sayısı, mesleki deneyim) ve çalıştıkları okullara ilişkin faktörler (okulların konumu, okul türü, sınıf mevcutları) açısından incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklemini 239 okul öncesi eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, küçük sınıf mevcudu ve interaktif öğretim süreçleri, öğretmenlerin hedef belirleme ve kendini değerlendirme becerilerini geliştirmede önemli bir rol oynayabilir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:okul öncesi eğitim · okul öncesi eğitimi öğretmeni · öz düzenleme becerileri

Özet

Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerini öğretmene ilişkin faktörler (yaş, hizmet içi eğitim sayısı, mesleki deneyim) ve çalıştıkları okullara ilişkin faktörler (okulların konumu, okul türü, sınıf mevcutları) açısından incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli tercih edilmiştir. Araştırmanın örneklemini 239 okul öncesi eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcılara ulaşmak için kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında Demografik Bilgi Formu ve Öğretmen Öz Düzenleme Ölçeği (ÖÖDÖ) kullanılmıştır. Veriler üzerinde doğrulayıcı faktör analizleri yapılmış ve model uyum indeksleri incelenmiştir. Ölçeğin alt boyutları için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları .70 ile .86 arasında değişmektedir. Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin dışsal hedef yönelimi alt boyutundaki puan ortalamalarının orta düzeyde olduğu, diğer alt boyutların puan ortalamalarının ise yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Öğretmen yaşının duygusal kontrol ve öz-değerlendirme alt boyutları üzerinde; mesleki deneyim, okul türü ve okulun bulunduğu yerin ise duygusal kontrol alt boyutu üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu görülmüştür. Hizmet içi eğitim sayısının hedef belirleme ve öz-değerlendirme alt boyutları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu bulunmuştur. Ayrıca, sınıf mevcudunun hedef belirleme ve öz tepki alt boyutları üzerinde anlamlı bir etkisi vardır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında, öğretmenlerin performans hedef odaklı becerilerini geliştirmek için teşvikler sağlanması ve deneyim paylaşımı toplantıları düzenlenmesini önerilebilir. Hizmet içi eğitimlerle öğretmenlerin öz düzenleme ve öz değerlendirme becerileri artırılabilir. Ayrıca, küçük sınıf mevcudu ve interaktif öğretim süreçleri, öğretmenlerin hedef belirleme ve kendini değerlendirme becerilerini geliştirmede önemli bir rol oynayabilir.

Abstract

This study aims to examine the self-regulation skills of early childhood education teachers in terms of teacher-related factors (age, number of in-service trainings, professional experience) and factors related to the schools they work in (the location of the schools, the type of school, classroom sizes). Descriptive correlational design was preferred. The sample of the study consists of 239 early childhood education teachers. The convenience sampling method was used to reach the participants. Demographic Information Form and Teacher Self-Regulation Scale (TSRS) were used to collect the data. Confirmatory factor analyses were performed on the data, and model fit indices were examined The Cronbach Alpha internal consistency coefficients for the subscales of the scale ranged from .70 to .86. It is seen that the mean scores of early childhood education teachers in the performance goal orientation sub-dimension are at a medium level, while the mean scores of the other sub-dimensions are at a high level. Teacher age had a significant effect on emotional control and self-evaluation subscale, while professional experience, school type and school location had a significant effect on emotional control subscale. The number of in-service training courses was found to have a significant effect on goal setting and self-evaluation subscales. In addition, class size has a significant effect on goal setting and self-reaction subscales. In the light of the results obtained from the research, it can be suggested that incentives should be provided and experience sharing meetings should be organized to improve teachers' performance goal-oriented skills. Teachers' self-regulation and self-evaluation skills can be improved through in-service training. In addition, small class size and interactive teaching processes can play an important role in developing teachers' goal setting and self-evaluation skills.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Elma, Y. E., Kara, H. G. E. (2024). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerini etkileyen faktörlerin incelenmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 7 Sayı: 2, 563–580. https://doi.org/10.33400/kuje.1419375

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (55)

  1. Airasian, P. W., & Gullickson, A. R. (1997). Teacher self-evaluation tool kit. Corwin Press.
  2. Alkevli, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri ile örgüt iklimi algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çukurova Üniversitesi.
  3. Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions: An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.002
  4. Bodrova, E., & Leong, D. J. (2017). Zihnin araçları: Erken çocukluk eğitiminde Vygotsky yaklaşımı (G. Haktanır, Çev. Ed.). Anı Yayıncılık.
  5. Brackett, M. A., Palomera, R., Mojsa, J., Reyes, M., & Salovey, P. (2010). Emotion regulation ability, job satisfaction, and burnout among British secondary school teachers. Psychology in the Schools, 47, 406-417. https://doi.org/10.1002/pits.20478
  6. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.
  7. Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. Guilford Press.
  8. Buyuktaskapu Soydan, S., Akalin, N., & Korkmaz, A. (2024). The effect of preschool teachers' emotion regulation skills and levels of cognitive flexibility on classroom management. Bartın University Journal of Faculty of Education, 13(2), 301-318. https://doi.org/10.14686/buefad.1212588
  9. Cadima, J., Barros, S., Ferreira, T., Serra-Lemos, M., Leal, T., & Verschueren, K. (2019). Bidirectional associations between vocabulary and self-regulation in preschool and their interplay with teacher–child closeness and autonomy support. Early Childhood Research Quarterly, 46, 75-86. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.04.004
  10. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Erlbaum.
  11. Chang, M. L. (2009). Teacher emotional management in the classroom: Appraisals, regulation, and coping with emotions. Paper presented at the American Educational Research Association.
  12. Capa Aydin, Y., Sungur, S., & Uzuntiryaki, E. (2009). Teacher self-regulation: Examining a multi-dimensional construct. Educational Psychology, 29(3), 345-356. https://doi.org/10.1080/01443410902927825
  13. Day, C., & Gu, Q. (2014). Resilient teachers, resilient schools: Building and sustaining quality in testing times. Routledge.
  14. Degol, J. L., & Bachman, H. J. (2015). Teachers’ classroom behavioral socialization practices and low-income children's self-regulation skills. Early Childhood Research Quarterly, 31, 89-100. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.002
  15. Downer, J., Sabol, T. J., & Hamre, B. (2010). Teacher-child interactions in the classroom: Toward a theory of within-and cross-domain links to children's developmental outcomes. Early Education and Development, 21(5), 699-723. https://doi.org/10.1080/10409289.2010.497453
  16. Ergen, H., & Günay, T. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin çalıştığı kurumlarda yaşadığı yönetsel sorunlar ile ilgili görüşleri. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-89.
  17. Erturk Kara, H. G., Gonen, M., & Pianta, R. (2017). The examination of the relationship between the quality of teacher-child interaction and children’s self-regulation skills. Hacettepe Eğitim Dergisi, 32(4), 880-895. https://doi.org/10.16986/huje.2016018694
  18. Eshel, Y., & Kohavi, R. (2003). Perceived classroom control, self-regulated learning strategies, and academic achievement. Educational Psychology, 23(3), 249-260. https://doi.org/10.1080/0144341032000060093.
  19. Evers, W. J. G., Tomic, W., & Brouwers, A. (2004). Burnout among teachers: Students' and teachers' perceptions compared. School Psychology International, 25(2), 131–148. https://doi.org/10.1177/0143034304043670
  20. Ghanizadeh, A. (2011). An investigation into the relationship between self-regulation and critical thinking among Iranian EFL teachers. Technology of Education Journal (TEJ), 5(2), 117-124.
  21. Ghonsooly, B., & Ghanizadeh, A. (2013). Self-efficacy and self-regulation and their relationship: A study of Iranian EFL teachers. The Language Learning Journal, 41(1), 68-84.
  22. Gordon, S. C., Dembo, M. H., & Hocevar, D. (2007). Do teachers’ own learning behaviors influence their classroom goal orientation and control ideology? Teaching and Teacher Education, 23, 36-46. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.08.002
  23. Gore, J., & Rosser, B. (2022). Beyond content-focused professional development: Powerful professional learning through genuine learning communities across grades and subjects. Professional Development in Education, 48(2), 218-232. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1725904
  24. Groves Gillespie, L., & Seibel, N. (2006). Self-regulation: A cornerstone of early childhood development. Young Children, 1-6.
  25. Guler Yıldız, T., Erturk Kara, H. G., & Findik Tanribuyurdu, E. (2014). Examining self-regulation skills according to teacher-child interaction quality. Education and Science, 39(176), 329-338. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3648
  26. Heydarnejad, T., Hosseini Fatemi, A., & Ghonsooly, B. (2021). The interplay among self-regulation, emotions and teaching styles in higher education: A path analysis approach. Journal of Applied Research in Higher Education, 14(2), 594-609. https://doi.org/10.1108/jarhe-08-2020-0260
  27. Hsu, S. (2005). Help-seeking behavior of student teachers. Educational Research, 49(3), 307-318. https://doi.org/10.1080/00131880500287716
  28. Iriogbe-Efionayi, S. (2020). Promoting self-regulation in early childhood education: Teachers’ knowledge of self-regulation. Urban Education Research & Policy Annuals, 7(1).
  29. Kamyabi Gol, A., & Royaei, N. (2013). EFL teachers' self-regulation and job performance. Theory and Practice in Language Studies, 3(10), 1855-1861. https://doi.org/10.4304/tpls.3.10.1855-1861
  30. Karasar, N. (2017). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.
  31. Kilic, S. (2013). Örnekleme yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44-6. https://doi.org/10.5455/jmood.20130325011730
  32. Koyebakan, A. (2020). Öğretmenlerin okul yöneticilerinden beklentileri: Denizli ili Kale ilçesi örneği [Yayımlanmamış tezsiz yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
  33. Kurt, Ş. H., & Dikici Sigirtmac, A. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin öz düzenleme becerisi ve öz düzenlemeli öğrenmeyi destekleyen uygulamalarının sınıf yönetimi becerisi üzerine etkisi. Journal of Early Childhood Studies 5(1), 135-151. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202151245
  34. Larsen, T., & Samdal, O. (2012). The importance of teachers’ feelings of self-efficacy in developing their pupils’ social and emotional learning: A Norwegian study of teachers’ reactions to the second step program. School Psychology International, 33(6), 631-645. https://doi.org/10.1177/0143034311412848
  35. Loyens, S. M. M., & Gijbels, D. (2008). The impact of students' motivation on their learning: A review of the literature. In J. A. G. Van Merriënboer, & D. Gijbels (Eds.), Learning and instruction in the digital age (pp. 151-181). Routledge.
  36. Moen, A. L., Sheridan, S. M., Schumacher, R. E., & Cheng, K. C. (2019). Early childhood student–teacher relationships: What is the role of classroom climate for children who are disadvantaged? Early Childhood Education Journal, 47(3), 331–341. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00931-x
  37. OECD. (2024). Education GPS. Retrieved June 4, 2024, from http://gpseducation.oecd.org
  38. Parvaneh Shirazi, H. (2024). EFL teachers’ self-regulation strategies and teaching effectiveness: A mixed-method study. Mixed Methods Studies in English Language Teaching (MMSELT), 1(1), 89-106.
  39. Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. Washington, DC: American Psychological Association.
  40. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of motivated strategies for learning. School of Education Building, The University of Michigan.
  41. Rickwood, D., Deane, F. P., Wilson, C. J., & Ciarrochi, J. V. (2005). Young people's help-seeking mental health problems. Australian e-Journal for the Advancement of Mental Health, 4(3), 1-34. https://doi.org/10.5172/jamh.4.3.218
  42. Ross, J. A., & Bruce, C. D. (2007). Teacher self-assessment: A mechanism for facilitating professional growth. Teaching and Teacher Education, 23(2), 146-159. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.035
  43. Sáiz Manzanares, M. C., Carbonero Martín, M. Á., & Román Sánchez, J. M. (2014). Self-regulation skills learning in children aged 5 to 7. Universitas Psychologica, 13(1), 369-380. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-1.ahan
  44. Schunk, D., & Zimmerman, B. J. (2009). Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. New York, NY: Taylor & Francis.
  45. Schutz, P. A. (2014). Inquiry on teachers’ emotion. Educational Psychologist, 49, 112. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.864955
  46. Soliman, M. S. S., & Alenazi, M. M. (2017). Primary teachers’ beliefs and knowledge about self-regulated learning in the Kingdom of Saudi Arabia. International Journal of Educational Sciences, 18(1-3), 1-15. https://doi.org/10.1080/09751122.2017.1346573
  47. Stratton S. J. (2021). Population Research: Convenience Sampling Strategies. Prehospital and disaster medicine, 36(4), 373–374. https://doi.org/10.1017/S1049023X21000649
  48. Sutton, R. E. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Social Psychology of Education: An International Journal, 7(4), 379–398. https://doi.org/10.1007/s11218-004-4229-y
  49. Taxer, J. L., & Frenzel, A. C. (2015). Facets of teachers' emotional lives: A quantitative investigation of teachers' genuine, faked, and hidden emotions. Teaching and Teacher Education, 49, 78-88. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.003
  50. Tinsley, H. E., & Tinsley, D. J. (1987). Uses of factor analysis in counseling psychology research. Journal of Counseling Psychology, 34, 414-424. https://doi.org/10.1037/0022-0167.34.4.414
  51. Tzivinikou, S. (2015). The impact of an in-service training program on the self-efficacy of special and general education teachers. Problems of Education in the 21st Century, 64, 95. https://doi.org/10.33225/pec/15.64.95
  52. Velyentienko, M. (2012). Types and forms of professional development of a preschool teacher in in-service training. Academia.edu. https://www.academia.edu/68656646/Types_and_Forms_of_Professional_Development_of_a_Preschool_Teacher_in_In_Service_Training
  53. Yilmaz, H. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-düzenleme düzeyleri ile kullandıkları öğretim uygulamaları düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  54. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.
  55. Zusho, A., Pintrich, P. R., & Coppola, B. (2003). Skill and will: The role of motivation and cognition in the learning of college chemistry. International Journal of Science Education, 25(9), 1081-1094. https://doi.org/10.1080/0950069032000052207