Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightTüm bu sonuçlar okul öncesi dönemdeki çocukların davranış problemlerinde, çocukların ve ebeveynlerinin duygu düzenleme becerileri ile birlikte ebeveynlik kalitesinin rolüne dikkat çekerek, okul öncesi çocukların davranış sorunlarına yönelik önleme ve müdahale çalışmalarında aile merkezli bir bakış açısı önermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Okul öncesi dönemde davranış problemleri üzerine yapılan çalışmaların genellikle anne-çocuk ilişkisine, özel gereksinimli çocuklara, duygu düzenleme becerilerine odaklandığı, ancak aile bağlamında diğer faktörler üzerinde yeterince durulmadığı görülmektedir. Bu araştırma bugüne kadar ikili ilişkiler olarak ele alınan söz konusu değişkenleri daha geniş bir yelpazede ele alarak, çocukların ve anne babaların duygu düzenleme becerilerinin ve birlikte ebeveynliğin, okul öncesi çocukların davranış problemlerini yordama gücünü ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırmanın verileri 3-6 yaş arası çocuğu olan 502 ebeveynden toplanmıştır. Ebeveynlerin duygu düzenleme becerilerini ölçmek için Duygu Düzenleme Güçlüğü Ölçeği Kısa Formu, birlikte ebeveynliği ölçmek için Birlikte Ebeveynlik Ölçeği, çocukların duygu düzenleme becerileri ölçmek için Duygu Düzenleme Ölçeği ve çocukların davranış problemlerini ölçmek için Okul Öncesi ve Anaokul Davranış Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde çocukların duygu düzenleme becerileri, ebeveynlerin duygu düzenleme becerileri, birlikte ebeveynlik ve çocukların davranış problemleri arasındaki ilişkiyi saptamak için Pearson korelasyon analizi; çocukların duygu düzenleme becerilerinin, ebeveynlerin duygu düzenleme becerilerinin ve birlikte ebeveynliğin çocukların davranış problemlerini anlamlı şekilde yordayıp yordamadığını belirlemek amacıyla çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Analizler sonucunda çocuğun davranış problemlerinin %22’sinin; çocuğun duygu düzenleme becerileri, ebeveynlerinin duygu düzenleme güçlükleri ve birlikte ebeveynlikleri ile anlamlı olarak yordandığı bulunmuştur. Buna göre çocuğun duygu düzenleme becerileri yüksek, ebeveynlerin deneyimlediği duygu düzenleme güçlükleri düşük ve birlikte ebeveynlik kalitesi yüksek olduğunda, okul öncesi çocuklarda görülen davranış problemleri azalmaktadır. Tüm bu sonuçlar okul öncesi dönemdeki çocukların davranış problemlerinde, çocukların ve ebeveynlerinin duygu düzenleme becerileri ile birlikte ebeveynlik kalitesinin rolüne dikkat çekerek, okul öncesi çocukların davranış sorunlarına yönelik önleme ve müdahale çalışmalarında aile merkezli bir bakış açısı önermektedir.
Abstract
Studies on behavioral problems in early childhood typically focus on the mother-child relationship, children with special needs, and emotion regulation skills. However, other factors within the family context have not been sufficiently addressed. This research aims to expand the scope of variables traditionally examined in the context of dyadic relationships, by investigating the role of children's and parents' emotion regulation skills and co-parenting in predicting behavioral problems in Turkish preschoolers. The data for the study were collected from 502 parents of children aged three to six years old. To measure the parents' emotion regulation skills, the Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form was used, while co-parenting was assessed using the Co-parenting Scale. The children’s emotion regulation skills were measured using the Emotion Regulation Checklist, and any behavioral problems in children were assessed using the Preschool and Kindergarten Behavior Scale. The analyses reveals that a child's behavioral problems were significantly related to the child's emotion regulation skills, the parents’ emotion regulation skills, and co-parenting. It was found that 22% of preschool children's behavioral problems were explained by the child's emotion regulation skills, the emotion regulation difficulties experienced by the parents, and co-parenting. In families where the child's emotion regulation skills were high, parents’ had fewer emotion regulation difficulties, and where co-parenting existed, preschool children have fewer behavioral problems. These results highlight the role of the emotion regulation skills of children and parents, as well as the quality of co-parenting, in the behavioral problems of preschool children which suggests a family centered perspective on prevention and intervention for preschool children’s behavioral problems.