Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightNicel bulgular, müdahale sonrasında çevresel kimlik puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu ortaya koymuştur.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmanın amacı, sürdürülebilirlik eğitimine katkı sağlayan yer temelli öğrenme (YTÖ) uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının çevresel kimlik düzeylerine ve YTÖ algılarına etkisini incelemektir. Araştırma, İstanbul'da bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 45 fen bilgisi öğretmen adayı ile deneysel gömülü karma yöntem deseni kullanılarak yürütülmüştür. Çevre eğitimi dersini almakta olan katılımcılara, yer temelli öğrenme modeline dayalı on haftalık yapılandırılmış bir müdahale programı uygulanmıştır. Nicel boyutta, sürdürülebilir davranışın temel yordayıcılarından biri olarak kabul edilen çevresel kimlik düzeyindeki değişimi belirlemek amacıyla Çevresel Kimlik Ölçeği ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Nitel boyutta ise katılımcıların YTÖ algılarındaki ve sürdürülebilirlik odaklı öğrenme süreçlerindeki dönüşümü keşfetmek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nicel bulgular, müdahale sonrasında çevresel kimlik puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu ortaya koymuştur. Nitel bulgular ise öğretmen adaylarının YTÖ'yü sürdürülebilirlik farkındalığını artıran, yerel çevre ile bağları güçlendiren ve ekolojik duyarlılığı besleyen etkili bir pedagojik yaklaşım olarak algılamaya başladıklarını göstermiştir. Elde edilen sonuçlar, YTÖ uygulamalarının sürdürülebilirlik eğitimi bağlamında çevresel kimliği güçlendirdiğini ve katılımcıların modele ilişkin algılarını olumlu yönde geliştirdiğini ortaya koymaktadır. Bu bulgular, YTÖ'nün öğretmen eğitimi programlarına entegre edilmesinin sürdürülebilirlik odaklı pedagojik dönüşümün ilerletilmesinde önemli bir potansiyele sahip olduğunu göstermektedir.
Abstract
The aim of this study is to examine the effects of place-based learning (PBL) practices, which contribute to sustainability education, on pre-service science teachers’ environmental identity levels and their perceptions of PBL. The study was conducted with 45 pre-service science teachers enrolled at a public university in Istanbul, using an experimental embedded mixed-methods design. A structured ten-week intervention program based on the place-based learning model was implemented with pre-service science teachers who were enrolled in an environmental education course. In the quantitative dimension, the Environmental Identity Scale was administered as a pre-test and post-test to determine changes in environmental identity, which is recognized as one of the key predictors of sustainable behaviour. In the qualitative dimension, a semi- structured interview form was used to explore the transformation in participants’ perceptions of PBL and sustainability-oriented learning processes. Quantitative findings revealed a statistically significant increase in environmental identity scores following the intervention. Qualitative findings showed that pre-service teachers began to perceive PBL as an effective pedagogical approach that enhances sustainability awareness, strengthens connections with the local environment, and fosters ecological sensitivity. Overall, the results indicated that PBL practices strengthened environmental identity and positively improved participants’ perceptions of the model within the context of sustainability education. These findings suggest that integrating PBL into teacher education programs holds considerable potential for advancing sustainability-oriented pedagogical transformation.