Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightElde edilen bulgular, ana dili öğretim programlarının kazanım odaklı yapılarında benzerlikler olduğunu göstermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Türkiye’de eğitimde başarıyı değerlendirmek ve eksiklikleri gidermek amacıyla çeşitli ulusal sınavlar uygulanmaktadır. Bununla birlikte, Türk eğitim sisteminin uluslararası düzeydeki konumunu belirlemek amacıyla da bazı küresel ölçme projelerine katılım sağlanmaktadır. Bu projelerden biri, Ekonomik İş Birliği ve Kalkınma Teşkilatı (OECD) tarafından yürütülen Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA)’dır. PISA uygulamalarında öğrencilerin okuma becerileri ile matematik ve fen okuryazarlıkları ölçülmektedir. Bu araştırmada, 2018 yılı PISA sonuçlarından hareketle, her kıtada okuma becerileri alanında birinci olan ülkelerin ana dili öğretim programları ile Türkiye’de uygulanan Türkçe Dersi Öğretim Programı karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Bu bağlamda Asya kıtasından Kore (KDÖP), Avrupa’dan Estonya (EDÖP), Avustralya kıtasından Avustralya (AAÖP), Güney Amerika’dan Şili (ŞAÖP), Kuzey Amerika’dan Kanada (KAÖP) ve Okyanusya’dan Yeni Zelanda (YAÖP)’nın ana dili öğretim programları ele alınmıştır. İnceleme kapsamında programlar; amaçlar, eğitim durumları, içerik, ölçme-değerlendirme yöntemleri ve sınıf düzeyleri gibi temel boyutlar açısından değerlendirilmiş; benzerlik ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Araştırmanın verileri, söz konusu ülkelerin Millî Eğitim Bakanlıklarının resmî web sitelerinden elde edilen dokümanların İngilizceden Türkçeye çevrilmesiyle toplanmıştır. Sınıf düzeyleri ülkeler arasında farklılık gösterdiği için karşılaştırma sürecinde belirli bir sınıfla sınırlandırmaya gidilmemiştir. Elde edilen bulgular, ana dili öğretim programlarının kazanım odaklı yapılarında benzerlikler olduğunu göstermektedir. Ancak bu programlarda yer alan ve kazanımları destekleyen beceriler, değerler, kullanılan materyaller, öğretim yöntem ve teknikleri ile ölçme-değerlendirme yaklaşımları açısından önemli farklılıklar bulunmaktadır. Bu farklılıklar sonuç bölümünde ayrıntılı olarak tartışılmış ve Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın güncellenmesine yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.
Abstract
Various national exams are administered in Turkey to evaluate academic achievement and identify areas in need of improvement. In addition to these national assessments, Turkey also participates in several global evaluation projects to determine its position in the international education arena. One of these initiatives is the Programme for International Student Assessment (PISA), conducted by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). PISA evaluates students' reading skills as well as their literacy in mathematics and science. This study comparatively examines the mother tongue curricula of countries that ranked first in reading skills on each continent according to the 2018 PISA results, alongside the Turkish Language Curriculum implemented in Turkey. In this context, the mother tongue curricula of South Korea (Asia), Estonia (Europe), Australia (Australia), Chile (South America), Canada (North America), and New Zealand (Oceania) were analyzed. These curricula were evaluated based on key components such as goals, instructional practices, content, assessment methods, and grade levels. The similarities and differences between the programs were identified. Data for the research were gathered by translating documents obtained from the official websites of the ministries of education of the respective countries. Since grade levels vary among countries, no restriction was applied to a specific grade level during the comparison process. The findings indicate that there are similarities in the outcome-oriented structure of mother tongue curricula. However, significant differences exist in terms of the supporting skills, values, instructional materials, teaching methods and techniques, and assessment approaches incorporated within these programs. These differences are discussed in detail in the conclusion section, along with various suggestions for updating the Turkish Language Curriculum.