KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Beden Eğitimi ve Spor Araştırmaları Dergisi / 2022 / Cilt: 14 Sayı: 2

Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Badminton Alan Bilgisinin Değerlendirilmesi: Bir Durum Çalışması

Evaluating the Content Knowledge in Badminton of Preservice Physical Education Teachers: A Case Study

Won Seok Chey(The Ohio State University)0000-0003-3437-5276
Phillip Ward(The Ohio State University)0000-0002-7447-3594
Kyuil Cho(West Virginia University)0000-0003-4885-4470
Emi Tsuda(West Virginia University)0000-0002-2488-9313
Obidiah Atkinson(The Ohio State University)0000-0003-1923-8476
Daekyun Oh(St. Bonaventure University)0000-0002-1128-5692
Sayfa
87–101
Yayın Tarihi
2022-09-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Önceki çalışmalar, öğretmen adaylarının düşük alan bilgisine sahip olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi öğretmen yetiştirme programında öğretilen bir badminton dersinin etkililiğinin incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ward (2009) GAB’ini bir görev ya da aktiviteyi sergilemek için gerekli bilgi olarak, ÖAB’ni ise bir görev ya da aktiviteyi öğretmek için gerekli bilgi olarak tanımlamaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Önceki çalışmalar, öğretmen adaylarının düşük alan bilgisine sahip olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2009 Verileri
⚙️Değişkenler:öğretmen yetiştirme · genel alan bilgisi · özelleşmiş alan bilgisi

Özet

Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi öğretmen yetiştirme programında öğretilen bir badminton dersinin etkililiğinin incelenmesidir. Alan bilgisi; genel alan bilgisi (GAB) ve özelleşmiş alan bilgisi (ÖAB) olarak iki kategoriye ayrılmıştır. Ward (2009) GAB’ini bir görev ya da aktiviteyi sergilemek için gerekli bilgi olarak, ÖAB’ni ise bir görev ya da aktiviteyi öğretmek için gerekli bilgi olarak tanımlamaktadır. Önceki çalışmalar, öğretmen adaylarının düşük alan bilgisine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çalışmada iki araştırma sorusu incelenmiştir: (a) (a) Sekiz öğretmen adayının GAB, performans (GAB-P), ÖAB öğretim tasarımı geliştirme ve ÖAB öğrenci hatası analiz ön test skorları nedir? ve (b) Badminton dersinden sonra; GAB, performans (GAB-P), ÖAB öğretim tasarımı geliştirme ve ÖAB öğrenci hatası analiz ön test – son test skorlarındaki değişim nedir? Katılımcılar, 2-4 sınıflarda öğrenim gören sekiz öğretmen adayıdır. Katılımcıların tümü GAB, performans (GAB-P), ÖAB öğretim tasarımı geliştirme ve ÖAB öğrenci hatası analiz değişkenlerinde ön test – son test olarak değerlendirilmişlerdir. Veriler, dört değişkende oluşan farkları gösterebilmek için betimsel olarak sunulmuştur. Bulgular, öğretmen adaylarının dört değişkende düşük skorlara sahip olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, dersin tamamlanmasının ardından, ÖAB öğretim tasarımı geliştirme dışındaki tüm değişkenlerde son test skorlarında gelişim saptanmıştır. Bulgularımız beden eğitimi öğretmen yetiştirme programında alan bilgisi eğitiminin önemini vurgulamaktadır. Beden eğitimi öğretmen yetiştirme programlarındaki uygulamaları zenginleştirilmek ve kanıta dayalı uygulamaların etkililiğini test etmek için daha fazla çalışma ile güçlü bir alan yazın oluşturulmasına ihtiyaç vardır.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effectiveness of teaching a badminton content class in physical education teacher education (PETE). Content knowledge is divided into two large categories: common content knowledge (CCK), and specialized content knowledge (SCK). Ward (2009) defined CCK as the knowledge necessary to perform physical activity or a task, and SCK as the knowledge necessary to teach the physical activity or a task. Previous research has demonstrated low levels of preservice teachers’ (PSTs’) content knowledge. In this study we examined two research questions: (a) What are the pre-test scores of eight male PSTs for CCK, performance (CCK-P), SCK task progression knowledge, and SCK error analysis in badminton? and (b) What are the changes in pre-post scores for CCK, CCK-P, SCK task progression knowledge, and SCK error analysis after a badminton content class? Participants were eight male PSTs ranging from sophomore to senior year. All were assessed using pre-and-post tests of badminton CCK, CCK-P, instructional tasks, and error analysis. Data were reported descriptively to determine the difference between pre and post scores on the four variables. The results indicated that PSTs had low pretest scores on all four variables However, post-test scores following the completion of the badminton content class demonstrated improvement on all variables except for task progression. Our results highlight the importance of content knowledge training in PETE) programs. There is a critical need for additional research to ensure the effectiveness of evidence-based practice and build a body of literature that can enhance our practice in PETE.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Chey, W. S., Ward, P., Cho, K., Tsuda, E., Atkinson, O., Oh, D. (2022). Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Badminton Alan Bilgisinin Değerlendirilmesi: Bir Durum Çalışması. Beden Eğitimi ve Spor Araştırmaları Dergisi, Cilt: 14 Sayı: 2, 87–101. https://doi.org/10.55929/besad.1133035

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (27)

  1. Ball, D. L. (1991). Research on teaching mathematics: Making subject matter part of the equation. In J. Brophy (Ed.), Advances in research on teaching: Teachers’ subject matter knowledge and classroom instruction (Vol. 2) (pp. 1–48). JAI Press.
  2. Ball, D.L., Thames, M.H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59, 389–407. doi:10.1177/ 0022487108324554
  3. Castelli, D., & Williams, L. (2007). Health-related fitness and physical education teachers’ content knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 26(1), 3–19. doi:10.1123/jtpe.26.1.3
  4. Darling-Hammond, L., & Oakes, J. (2019). Preparing teachers for deeper learning. Harvard Education Press.
  5. Grice, T. (2007). Badminton: Steps to Success (2nd ed.). Human Kinetics.
  6. Hastie, P. (2021). A primer on content knowledge in physical education research. Journal of Teaching in Physical Education, 41(1), 165-170. https://doi.org/10.1123/jtpe.2020-0221
  7. Hoffman, S. (1987). Dreaming the impossible dream: The decline and fall of physical education. In J. D. Massengale (Ed.), Trends toward the future in physical education (pp. 121–135). Human Kinetics.
  8. Fisher, M. (2013). Current practices in the delivery of undergraduate exercise physiology content. The Physical Educator, 70, 32–51.
  9. Kim, I., Lee, Y. S. Ward, P., & Li, W. (2015). A critical examination of content knowledge courses in physical education teacher education programs. Journal of Teaching in Physical Education. 34, 59-75.
  10. Kim, I., Ward, P., Sinelnikov, O., Ko, B., Iserbyt, P., Li, W., & Curtner-Smith, M. (2018). The influence of content knowledge on pedagogical content knowledge: An evidence-based practice for physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 37, 133-143.
  11. Miller, M.G., & Housner, L. (1998). A survey of health-related physical fitness knowledge among preservice and inservice physical educators. Physical Educator, 55, 176-186.
  12. Rink, J. (1979). Development of a system for the observation of content development in physical education. Unpublished doctoral dissertation. The Ohio State University.
  13. Santiago, J. A., & Morrow, J. R. (2021). A study of preservice physical education teachers’ content knowledge of health-related fitness. Journal of Teaching in Physical Education, 40, 118-125.
  14. Santiago, J. A., Disch, J. G., & Morales, J. (2012). Elementary physical education teachers’ content knowledge of physical activity and health-related fitness. The Physical Educator, 69, 395–412.
  15. Siedentop, D. (2002). Content knowledge for physical education. Journal of teaching in physical education, 21(4), 368-77.
  16. Tsuda, E., Ward, P., Li, Y., Higginson, K., Cho, K., He, Y., & Su, J. (2019). Content knowledge acquisition in physical education: Evidence from knowing and performing by majors and nonmajors. Journal of Teaching in Physical Education, 38, 221–232.
  17. Tsuda, E., Ward, P. & He, Y. (2021). Test Questions for Pre-service Teachers and Students in Physical Education Content. Biblio Publishing.
  18. Vickers, J. N. (1987). The role of subject matter in the preparation of teachers in physical education. Quest, 39(2), 179–184. doi:10.1080/00336297.1987.10483870.
  19. Ward, P. (2011). The future direction of physical education teacher education: It’s all in the details. Japanese Journal of Sport Education Studies, 30(2), 63-72.
  20. Ward, P. (2009). Content matters: Knowledge that alters teaching. In L. Housner, M. Metzler, P. Schempp, & T. Templin (Eds.), Historic traditions and future directions of research on teaching and teacher education in physical education (pp. 345–356). Fitness Information Technology.
  21. Ward, P., Ayvazo, S., Dervent, F., Iserbyt, P., & Kim, I. (2020). Instructional progression and the role of working models in physical education, Quest, 72,410-429.
  22. Ward, P., Tsuda, E., Dervent, F., & Devrilmez, E. (2018). Differences in the content knowledge of those taught to teach and those taught to play. Journal of Teaching in Physical Education. 37, 59-68.
  23. Ward, P., & Lehwald, H. (2018). Effective Physical Education Content and Instruction. Human Kinetics.
  24. Ward, P., Dervent, F., Lee, Y-S, Ko, B., Kim, I. & Tao, W. (2017). Using content maps to measure content development in physical education: Validation and application. Journal of Teaching in Physical Education. 36, 20-31.
  25. Williams, S.E., Greene, L., Satinsky, S., & Neuberger, J. (2016). Content analysis of conceptually based physical education in southeastern United States universities and colleges. The Physical Educator, 73, 671–688. doi:10. 18666/TPE-2016-V73-I4-6554
  26. Wikipedia (2022). Academic grading in the United States. Retrieved from https://en.wikipedia.org/wiki/Academic_grading_in_the_United_States
  27. Ward, P., Ayvazo, S., Dervent, F., Iserbyt, P., & Kim, I. (2020). Instructional progression and the role of working models in physical education, Quest, 72,410-429.