Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular: Okul öncesi eğitime devam eden ve etmeyen çocuklar arasında aile ilişkileri açısından anlamlı farklılık olduğunu göstermiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Amaç: Olumlu ve destekleyici bir aile ortamı, erken çocukluk döneminde sağlıklı psikososyal gelişimin desteklenmesinde kritik bir faktör oluşturmaktadır. Bu doğrultuda, bu çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocukların psikososyal durumları ile aile iklimi arasındaki ilişkiyi incelemektir. Örneklem ve Yöntem: Bu araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden biri olan ilişkisel tarama modeli ile gerçekleştirilmiş olup, çalışma grubunun belirlenmesinde kolayda örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, İstanbul’da ikamet eden ve okul öncesi dönemde çocuğu bulunan 178 anne oluşturmaktadır. Veriler, Demografik Bilgi Formu, 3-6 Yaş Çocuklar İçin Psikososyal Durum Değerlendirme Ölçeği (Ebeveyn Formu) ve Aile İklimi Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin normal dağılım göstermemesi nedeniyle analizlerde Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testleri ile korelasyon analizleri kullanılmış, anlamlı farklılıkların belirlenmesi amacıyla Bonferroni düzeltmeli ikili karşılaştırmalar post-hoc analiz olarak gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Okul öncesi eğitime devam eden ve etmeyen çocuklar arasında aile ilişkileri açısından anlamlı farklılık olduğunu göstermiştir. Annelerin algıladıkları ekonomik duruma göre aile ilişkileri ve aile ortamı puanlarının anlamlı düzeyde farklılaştığı belirlenmiştir. Anne çalışma durumuna göre çocukların psikososyal durumları arasında anlamlı farklılık saptanmıştır. Çocuk sayısına göre aile ilişkileri ve aile ortamı puanlarında anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca anne öğrenim düzeyine göre hem çocukların psikososyal durumları hem de aile ilişkileri açısından anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Bunun yanı sıra, anne yaşı ile aile ilişkileri (r=-0.241, p<0.001), bilişsel uyum (r=-0.237, p<0.001) ve genel aile ortamı (r=-0.277, p<0.001) arasında negatif yönlü ve düşük düzeyde anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Ayrıca çocukların psikososyal risk düzeyleri ile aile ilişkileri arasında negatif yönlü ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki (r=-0.331, p<0.001), genel aile ortamı ile ise negatif yönlü ve düşük düzeyde anlamlı bir ilişki (r=-0.206, p<0.01) belirlenmiştir. Sonuç: Bu bulgular, aile ikliminin okul öncesi dönem çocuklarının psikososyal iyi oluşuyla ilişkili önemli bir faktör olabileceğini düşündürmektedir. Özellikle sosyoekonomik açıdan dezavantajlı ve yüksek riskli gruplarda aile içi ilişkilerin güçlendirilmesi ve aile ortamının iyileştirilmesi, erken çocukluk döneminde daha olumlu psikososyal sonuçları destekleyebilir.
Abstract
Aim: A positive and supportive family environment constitutes a critical factor in promoting healthy psychosocial development during early childhood. Accordingly, the aim of this study was to examine the relationship between the psychosocial status of preschool children and family climate. Subjects and Method: This study was conducted using the correlational survey model, one of the quantitative research methods, and convenience sampling was employed to determine the study group. The sample consisted of 178 mothers residing in Istanbul who had preschool-aged children. Data were collected using the Demographic Information Form, the Psychosocial Status Assessment Scale for Children Aged 3–6 Years (Parent Form), and the Family Climate Scale. Since the data did not show a normal distribution, Mann–Whitney U and Kruskal–Wallis H tests, as well as correlation analyses, were used. Pairwise comparisons with Bonferroni correction were conducted as post-hoc analyses to determine significant differences. Results: The findings showed a significant difference in family relationality between children who attended preschool education and those who did not. Family relationality and family climate scores differed significantly according to mothers’ perceived economic status. A significant difference was found in children’s psychosocial status according to maternal employment status. Significant differences were also found in family relationality and family climate scores according to the number of children. In addition, significant differences were observed in both children’s psychosocial status and family relationality according to maternal educational level. Furthermore, negative, low-level significant relationships were found between maternal age and family relationality (r=-0.241, p<0.001), cognitive cohesion (r=-0.237, p<0.001), and overall family climate (r=-0.277, p<0.001). In addition, a negative, moderate-level significant relationship was found between children’s psychosocial risk levels and family relationality (r=-0.331, p<0.001), while a negative, low-level significant relationship was found between children’s psychosocial risk levels and overall family climate (r=-0.206, p<0.01). Conclusion: These findings suggest that family climate may be an important factor associated with the psychosocial well-being of preschool children. Strengthening family relationships and improving the family environment, particularly among socioeconomically disadvantaged and high-risk groups, may support more positive psychosocial outcomes in early childhood.