KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Cilt: 28 Sayı: 2026

Kaynaştırma Sınıflarında Öğretmen Kaynaklı Uyarlamalar: Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Gereksinimlerinin Karşılanması

Teacher-Driven Adaptations in Inclusive Classrooms: Addressing the Needs of Students with Learning Disabilities

Adile Emel Sardohan Yıldırım(AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-2393-299X
Sofia Veiga(Instituto Politécnico do Porto, Escola Superior de Educação)0000-0001-9674-3295
Özlem Altındağ Kumaş(DİCLE ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-6104-2381
Sultan Akkaya(Milli Eğitim Bakanlığı)0009-0007-7836-6001
Sayfa
—
Yayın Tarihi
2026-04-21
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, öğretmenlerin en sık Girdi (131) ve Miktar (94) uyarlamalarını uyguladıklarını; buna karşılık Süre (17) ve İşlevsel Müfredat (13) uyarlamalarının en az uygulanan türler olduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Genel eğitim ortamlarında öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin aldıkları eğitimin niteliği, sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin yetersizlik türü ve düzeyine uygun öğretimsel uyarlamalar uygulayabilme becerilerine bağlıdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya, sınıflarında öğrenme güçlüğü tanısı konmuş öğrenciler bulunan toplam 365 sınıf öğretmeni katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, öğretmenlerin en sık Girdi (131) ve Miktar (94) uyarlamalarını uyguladıklarını; buna karşılık Süre (17) ve İşlevsel Müfredat (13) uyarlamalarının en az uygulanan türler olduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Öğrenme Güçlüğü · uyarlamalar · kaynaştırma sınıfları

Özet

Genel eğitim ortamlarında öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin aldıkları eğitimin niteliği, sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin yetersizlik türü ve düzeyine uygun öğretimsel uyarlamalar uygulayabilme becerilerine bağlıdır. Bu çalışma, sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için en sık uyguladıkları öğretimsel uyarlamaları derinlemesine incelemeyi amaçlamıştır. Araştırmaya, sınıflarında öğrenme güçlüğü tanısı konmuş öğrenciler bulunan toplam 365 sınıf öğretmeni katılmıştır. Veriler çevrim içi açık uçlu anketler aracılığıyla toplanmış ve betimsel analiz yöntemleriyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin en sık Girdi (131) ve Miktar (94) uyarlamalarını uyguladıklarını; buna karşılık Süre (17) ve İşlevsel Müfredat (13) uyarlamalarının en az uygulanan türler olduğunu göstermiştir. Bu sonuçlar, sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yetersizlik türü ve düzeyini dikkate alarak öğretimsel uyarlamaları derslere etkili biçimde entegre etme konusundaki bilgi ve becerilerinin geliştirilmesinin kritik önem taşıdığını ortaya koymaktadır.

Abstract

The quality of education received by students with learning disabilities in general education settings is contingent upon the classroom teachers’ ability to implement appropriate adaptations based on the type and degree of the students’ disabilities. This study aimed to conduct an in-depth examination of the most frequently implemented instructional adaptations by classroom teachers for students with learning disabilities. A total of 365 classroom teachers with students diagnosed with learning disabilities in their classrooms participated in the research. Data were collected through online open-ended questionnaires and analyzed using descriptive analysis methods. The findings indicated that teachers most frequently implemented Input (131) and Quantity (94) adaptations; conversely, Time (17) and Substitute (Functional) Curriculum (13) adaptations were the least applied. These results demonstrate the critical importance of enhancing classroom teachers’ knowledge and skills regarding the effective integration of instructional adaptations for students with learning disabilities into lessons, taking into account the type and degree of their disabilities.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yıldırım, A. E. S., Veiga, S., Kumaş, Ö. A., Akkaya, S. (2026). Kaynaştırma Sınıflarında Öğretmen Kaynaklı Uyarlamalar: Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Gereksinimlerinin Karşılanması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 28 Sayı: 2026. https://doi.org/10.17556/erziefd.1804798

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (35)

  1. Abenti, H. F. (2020). How do I teach you? An examination of multiple intelligences and the impact on communication in the classroom. Language & Communication, 73, 29-33. https://doi.org/10.1016/j.langcom.2020.04.001
  2. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
  3. Anderson, E. J., Brock, M. E., & Shawbitz, K. N. (2022). Philosophical Perspectives and Practical Considerations for the Inclusion of Students with Developmental Disabilities. Education Sciences, 12(7), 478. https://doi.org/10.3390/educsci12070478
  4. CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
  5. Dent, A.L., Koenka, A.C. (2016). The Relation Between Self-Regulated Learning and Academic Achievement Across Childhood and Adolescence: A Meta-Analysis. Educ Psychol Rev 28, 425–474.https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8
  6. Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R. et al. (2022). Teachers’ Beliefs About Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: a Meta-analytical Study. Educ Psychol Rev 34, 2609–2660.https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-
  7. Ebeling, D., Deschenes, C., & Sprague, J. (1994). Adapting curriculum and instruction in inclusive classrooms: A teacher's desk reference. Bloomington, IN: Center for School and Community Integration—Institute for the Study of Developmental Disabilities.
  8. Fleten Nielsen, A. (2023) Universal design for people with psychosocial disabilities – The effect of COVID-19, Research in Transportation Economics, 98, 101280, https://doi.org/10.1016/j.retrec.2023.101280.
  9. Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons (Rev. ed.). Basic Books.
  10. Gee, K., Ryndak, D. L., Fisher, M., & Walker, V. L. (2024). Access to the General Education Curriculum for Students with Extensive Support Needs: Experts’ Perspectives. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 49(1), 3-19. https://doi.org/10.1177/15407969231219027
  11. Geldenhuys, J. L., & Wevers, N. (2013). Ecological aspects influencing the implementation of inclusive education in mainstream primary schools in the Eastern Cape, South Africa. South African Journal of Education, 33(3). https://doi.org/10.15700/201503070804
  12. Göksoy, S. (2018). Eğitimde etkililiğinin arttırılabilmesi için sistem modelinin okul ve öğrenme ortamına uyarlanabilirliği. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 3(3), 1-15.
  13. Hitchcock, C., & Stahl, S. A. (2003). Assistive technology, universal design, universal design for learning: Improved learning opportunities. Journal of Special Education Technology, 18(4), 45-52. https://doi.org/10.1177/016264340301800404
  14. IDEA (Individuals with Disabilities Education Improvement Act of). 20 U.S.C. s 1400 168 et seq. (2004). https://sites.ed.gov/idea/
  15. Inês, H., Pacheco, J.A., Abelha, M., Seabra, F., (2022) Teaching Students with Learning Difficulties or Disabilities: Regular Education Teachers’ Professional Development and Practices. Educ. Sci., 12, 652. https://doi.org/10.3390/educsci12100652
  16. Lee-Ann, J. (2021). Lesson Planning with universal Desing for Learning. Educational Leadership, 78, 38-43. https://ascd.org/el/articles/lesson-planning-with-universal-design-for-learningadresinden ulaşılmıştır.
  17. Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach end exceed standarts. The Clearing House, 82, 161-164.
  18. López-Martín, E., Gutiérrez-de-Rozas, B., González-Benito, A.M., Expósito-Casas, E., (2023). Why Do Teachers Matter? A Meta-Analytic Review of how Teacher Characteristics and Competencies Affect Students’ Academic Achievement, International Journal of Educational Research, 120, 102199, https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102199.
  19. Marita, S., Hord, C., & Gamel, Z. (2018). Adapting Instruction in Response to Academic and Social Situational Tendencies: Supporting a Student with a Learning Disability. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 16(2), 139-156.
  20. Marshall, C. & Rossman, G. B. (2014). Designing Qualitative Research. New York: Sage.
  21. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons Publications.
  22. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook.Sage Publications.
  23. O’Neill, G., &McMahon, T. (2005). Student-centered learning: What does it mean for students and lecturers? In G. O’Neill, S. Moore & B. McMullin (Eds.), Emerging issues in the practice of university learning and teaching. Dublin: Dublin: AISHE.
  24. Patton, M. Q. (2005). Qualitative Research. New York: John Wiley & Sons, Ltd.
  25. Ramango, S.P. & Naicker, S.R., 2022, ‘Conceptualising a framework for school leaders as they foster an inclusive education culture in schools’, Journal of Education 8(6), 85–106. https://doi.org/10.17159/2520-9868/i86a05
  26. Robbins S., P. & Judge, T. A (2012). Örgütsel Davranış, (Çeviri Editörü: İnci Erdem) Ankara, Nobel Yayınları 14. Baskı.
  27. Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & McDuffie, K. A. (2007). Co-Teaching in Inclusive Classrooms: A Metasynthesis of Qualitative Research. Exceptional Children, 73(4), 392-416. https://doi.org/10.1177/001440290707300401
  28. Silva, C. (2024). Tecnologias assistivas para alunos com necessidades especiais. Revista Internacional de Estudos Científicos, 02 (02), 1-12. https://doi.org/10.61571/riec.v2i2.152
  29. Todd, N., Gaunt, L., & Porta, T. (2022). Terminology and Provision for Students with Learning Difficulties: An Examination of Australian State Government Education Department Websites. Australian Journal of Teacher Education, 47(7). http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2022v47n7.2
  30. UNESCO (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education:Adopted by the World Conference on Special Needs Education; Access and Quality. Salamanca,Spain, 7-10 June 1994. Paris: UNESCO.
  31. Vaughn, S., & Bos, C. S. (2011). Strategies for Teaching Students With Learning and Behavior Problems (9th ed.). Pearson.
  32. Woodcock, S., & Faith, E. (2021). Am I to blame? Teacher self-efficacy and attributional beliefs towards students with specific learning disabilities. Teacher Development, 25(2), 215-238. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1863256
  33. Yeşilyurt, E., (2020). Öğretmenin pusulası: Genel öğretim ilkeleri. EKEV Akademi Dergisi, 24(83), 263-288.
  34. Dent, A.L., Koenka, A.C. (2016). The Relation Between Self-Regulated Learning and Academic Achievement Across Childhood and Adolescence: A Meta-Analysis. Educ Psychol Rev 28, 425–474.https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8
  35. Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R. et al. (2022). Teachers’ Beliefs About Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: a Meta-analytical Study. Educ Psychol Rev 34, 2609–2660.https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-