Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBu kapsamda Türkçe eğitimcilerinin Türkçe öğretim programının değiştiğini ilk duyduklarında olumlu duygulardan çok olumsuz duygular hissettikleri, programın uygulanabilirliği açısından yeterli eğitimin verilmediğini düşündükleri, programın sınıf ortamında uygulanmasında bazı problemler gözlemledikleri tespit edilmiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’na yönelik Türkçe öğretmenlerinin, Türkçe öğretmeni adaylarının ve Türkçe eğitimi alanındaki öğretim elemanlarının görüşlerinin incelenmesini amaçlayan bu çalışma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak yapılandırılmıştır. Araştırmada, 10 öğretim elemanına, 10 Türkçe öğretmenine ve 10 Türkçe öğretmeni adayına açık uçlu 10 soru yöneltilmiştir. Bu kapsamda Türkçe eğitimcilerinin Türkçe öğretim programının değiştiğini ilk duyduklarında olumlu duygulardan çok olumsuz duygular hissettikleri, programın uygulanabilirliği açısından yeterli eğitimin verilmediğini düşündükleri, programın sınıf ortamında uygulanmasında bazı problemler gözlemledikleri tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra katılımcıların programda yer alan üretim atölyelerini, farklılaştırma etkinliklerini, stratejileri ve kademeli sorumluluk devri modelini beğendikleri saptanmıştır. Buna karşın temaların, yoğun kavram ve terim içeren dilin ve programın mevcut sınıf ortamına uygun olmayan yapısının programda eleştirilen yönler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ek olarak yeni programa göre hazırlanmış ders kitaplarındaki etkinliklerin ve yönergelerin önemli sorunlara iye olduğu ulaşılan diğer sonuçlar arasındadır. Bu sonuçlardan hareketle sahaya ve araştırmacılara çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Abstract
This study aims to examine the views of Turkish language teachers, pre-service Turkish language teachers, and faculty members in the field of Turkish language education regarding the 2024 Secondary School Turkish Language Curriculum. The research was designed as a case study within the framework of qualitative research methods. In the study, ten open-ended questions were administered to 10 faculty members, 10 Turkish language teachers, and 10 pre-service Turkish language teachers. The findings indicate that when Turkish language educators first learned about the curriculum change, they experienced predominantly negative rather than positive emotions, believed that sufficient training had not been provided to ensure the effective implementation of the curriculum, and observed various problems during its application in classroom settings. In addition, participants reported positive views regarding the production workshops, differentiation activities, instructional strategies, and the gradual release of responsibility model included in the curriculum. However, the themes, the language characterized by dense concepts and terminology, and the curriculum’s structure, which was perceived as incompatible with existing classroom conditions, were identified as major points of criticism. Furthermore, another significant finding is that the activities and instructions in the textbooks prepared in accordance with the new curriculum contain substantial problems. Based on these findings, several recommendations were offered for practitioners and researchers.