KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 34 - Sayı: 34

Fen Eğitiminde Bilimsel Yöntem Süreci Öğretimi Üzerine Bir İnceleme: Pozitivizmden Anarşist Bilgi Kuramına

An Overview on Teaching Process of Science in Science Education: From Positivism to Anarchist Epistemology

Kaan BATI
Sayfa
211–226
Yayın Tarihi
2013-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu genel tartışmalar yanında, Feyerabend’in anarşist bilgi kuramı olarak adlandırdığı yaklaşımın bilim eğitimi üzerine yansımaları da tartışılmaya çalışılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Fen eğitiminde bilimsel yöntem sürecinin öğretimi uzun yıllardır tartışılan ve uygulanan bir konudur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Geçtiğimiz yüzyıl içerisinde bilim savaşları olarak da ifade edilen ve pozitivist bilim adamları ile post modernist kurmacılar arasındaki tartışmaların fen eğitimi programlarının ve bilime bakış açısının pozitivizmden post pozitivizme kaymasına neden olduğu görülmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu genel tartışmalar yanında, Feyerabend’in anarşist bilgi kuramı olarak adlandırdığı yaklaşımın bilim eğitimi üzerine yansımaları da tartışılmaya çalışılmıştır.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:ilköğretim fen eğitimi · bilim felsefesi · bilimsel süreç

Özet

Fen eğitiminde bilimsel yöntem sürecinin öğretimi uzun yıllardır tartışılan ve uygulanan bir konudur. Ancak fen eğitiminde bilimsel yöntem öğretiminde hangi bilimsel bakış açısının öğrencilere kazandırılacağı tarihsel süreç içerisinde değişiklikler göstermiştir. Geçtiğimiz yüzyıl içerisinde bilim savaşları olarak da ifade edilen ve pozitivist bilim adamları ile post modernist kurmacılar arasındaki tartışmaların fen eğitimi programlarının ve bilime bakış açısının pozitivizmden post pozitivizme kaymasına neden olduğu görülmektedir. Bu çalışma kapsamında literatürde yer alan ilköğretim fen eğitiminde bilimsel yöntem süreci öğretimi uygulamalarına ilişkin araştırmalardan elde edilen veriler, bilim tartışmalarından hareketle değerlendirilerek, bilim eğitimine genel bir bakış açısı sunulmaya çalışılmıştır. Bu genel tartışmalar yanında, Feyerabend’in anarşist bilgi kuramı olarak adlandırdığı yaklaşımın bilim eğitimi üzerine yansımaları da tartışılmaya çalışılmıştır.

Abstract

Teaching scientific processes is an issue discussed and applied for a long time in science education. But in history, it changed that which scientific worldview has been gained to children in teaching scientific process. In the last century, discussions, called as science war, between positivists and post modernists caused that scientific worldview changed from positivism to post positivism. Within the scope of this study, implementations of the teaching of elementary science education research data obtained from the literature about process of scientific method and scientific debates are tried to offer an overview of science education. Besides this general discussion, of anarchist theory of knowledge called Feyerabend’s approach reflections on the teaching of science will be discussed.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BATI, K. (2013). Fen Eğitiminde Bilimsel Yöntem Süreci Öğretimi Üzerine Bir İnceleme: Pozitivizmden Anarşist Bilgi Kuramına. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 34 - Sayı: 34, 211–226. https://ajindex.com/articles/138128

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Buckley, B. C, Gobert, J. D., Kindfield, A. C. H., Horwitz, P., Tinker, R. F., Gerlits, B., Wilensky, U., Dede, C., & Willett, J. (2004). Model-Based Teaching And Learning with Biologica: What Do They Learn? How Do They Learn? How Do We Know? Journal Of Science Education And Technology, 13(1), 23 – 41. Çoban, G. Ü. & Ergin, Ö. (2011). Bilimsel Bilginin Varlık Alanına Modellemeye Dayalı Öğretimle Bakış. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 9(2), 211-254.
  2. Demirbaş, M. & Yağbasan, R. (2005). Türkiye’de Etkili Fen Öğretimi İçin İlköğretim Kurumlarına Yönelik Olarak Gerçekleştirilen Program Geliştirme Çalışmalarının Analizi Ve Karşılaşılan Problemlere Yönelik Çözüm Önerileri. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (2), 53Duran, M. (2008). Fen Öğretiminde Bilimsel Süreç Becerilerine Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Bilime Karsı Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Muğla Üniversitesi,
  3. Fen Bilimleri Enstitüsü. Feng Deng, Der-Thanq Chen, Chın-Chung Tsaı, Chıng Sıng Chaı (2011). Students’ Views of The Nature Of Science: A Critical Review Of Research. Science Education, 95 (6), 961-999.
  4. Feyerabend, P. (1999a). Yönteme Karşı. İstanbul:
  5. Ayrıntı Yayınları.
  6. Feyerabend, P. (1999b). Özgür Bir Toplumda Bilim. İstanbul:
  7. Ayrıntı Yayınları.
  8. Gobert, J. D. & Buckley, B. C. (2000). Introduction to Model-Based Teaching and Learning in Science Education. Int. J. Scı. Educ., 22(9), 891- 894. Gücüm, B. & Kaptan, F. (1992). Dünden Bugüne İlköğretim Fen Bilgisi Programları ve Öğretim. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi. 8, 249-258.
  9. Güneş, B. (2003). Paradigma Kavramı Işığında Bilimsel Devrimlerin Yapısı Ve Bilim Savaşları: Cephelerdeki Fizikçilerden Thomas S. Kuhn ve Alan D. Sokal. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 23Hodson, D. (1998). Science Fiction: The Continuing Misrepresentation of Science In The School Curriculum. Curriculum Studies, 6(2), 191-216.
  10. Hülür, H. (2006). Bilimde Yöntemciliğin Reddi ve Çoğulculuk: Feyerabend’in Epistemolojik Dadaizmi “Rejectıon of Methodism in science and Pluralism: Feyerabend’s Epistemological Dadaism”. AKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, VIII (2), 199-218.
  11. İrez, S. (2009). Nature of Science as Depicted in Turkish Biology Textbooks. Science Education. 93(3), 422-447.
  12. Kaya, G. (2011). Fen Kavramlarıyla İlişkilendirilmiş Doğrudan Yansıtıcı Yaklaşımın İlköğretim Öğrencilerinin Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşlerine ve Akademik Başarılarına Etkisi. Hacettepe Üniversitesi,
  13. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi. Köseoğlu, F., Tümay, H. &