KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Cilt: 36 - Sayı: 36

Yapılandırmacı ve Geleneksel Öğrenme Ortamlarının Öğretmen Adaylarının Eğitim İnançları Üzerine Etkisi

The Effect of Constructivist and Traditional Learning Environment on Student Teachers’ Educational Beliefs

Sibel DURU
Sayfa
15–28
Yayın Tarihi
2014-07-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular geleneksel öğrenme ortamlarının öğretmen adaylarının geleneksel ve yapılandırmacı inançları üzerinde bir etkisinin bulunmadığını, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin geleneksel inançları üzerinde etkisi olduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı yapılandırmacı ve geleneksel öğrenme ortamlarının üniversite birinci sınıf öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme inançları üzerine etkisini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde birinci yarıyılda Eğitim Bilimine Giriş dersini alan ve farklı alanlarda öğrenim gören toplam 130 öğrenci katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular geleneksel öğrenme ortamlarının öğretmen adaylarının geleneksel ve yapılandırmacı inançları üzerinde bir etkisinin bulunmadığını, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin geleneksel inançları üzerinde etkisi olduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Yapılandırmacılık · geleneksel eğitim · öğretmen inançları

Özet

Bu araştırmanın amacı yapılandırmacı ve geleneksel öğrenme ortamlarının üniversite birinci sınıf öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme inançları üzerine etkisini araştırmaktır. Araştırmaya Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde birinci yarıyılda Eğitim Bilimine Giriş dersini alan ve farklı alanlarda öğrenim gören toplam 130 öğrenci katılmıştır. Araştırma için öntest-sontest yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Geleneksel öğretim stratejilerinin kullanıldığı sınıflar kontrol grubu ve yapılandırmacı stratejilerin kullanıldığı sınıflar ise deney grubu olarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak Öğretmen İnançları Ölçeği kullanılmıştır. Bulgular geleneksel öğrenme ortamlarının öğretmen adaylarının geleneksel ve yapılandırmacı inançları üzerinde bir etkisinin bulunmadığını, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin geleneksel inançları üzerinde etkisi olduğunu göstermiştir. Araştırmada elde edilen bulgular eğitimciler açısından tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of constructivist and traditional learning environments on student teachers’ learning and teaching beliefs. One hundred thirty student teachers who had taken Introduction to Educational Science course participated in this study at the first semester of their teacher educational program. The study employs quasi-experimental pre-post test with a control group research design. The control group is designated for classes in which traditional teaching strategies are performed, and the treatment group is designated for classes in which constructivist teaching practices are performed. Teacher Belief Survey was used to collect data. The findings show that traditional learning environment did not have any effect on student teachers’ both traditional and constructivist beliefs; while constructivist learning environment had an effect on student teachers’ traditional beliefs. Discussion of the findings, implications and limitation of the study are presented.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DURU, S. (2014). Yapılandırmacı ve Geleneksel Öğrenme Ortamlarının Öğretmen Adaylarının Eğitim İnançları Üzerine Etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 36 - Sayı: 36, 15–28. https://ajindex.com/articles/138077

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Alexander, P. A., & Dochy, F. J. R. (1995). Conceptions of knowledge and beliefs: A comparison across varying cultural and educational communities. American Educational Research Journal, 32(2), 413-442.
  2. Bauersfeld, H. (1998). Remarks on the education of elementary teachers. In M. Larachelle, N. Bednarz, & J. Garrison (Eds.), Constructivism and education (pp. 213-232). Cambridge: Cambridge University Press.
  3. Beyer, L. E. (1984). Field experience, ideology, and development of critical reflectivity. Journal of Teacher Education, 35(3), 36-41.
  4. Bird, T., Anderson, L. M, Sullivan, B. A., & Swindler, S. A. (1993). Pedagogical balancing acts: Attempts to influence prospective teachers’ beliefs. Teacher and Teacher Education, 9(3), 253-267.
  5. Black, A., & Ammon, P. (1992). A developmental-constructivist approach to teacher education. Journal of Teacher Education, 43(5), 323-335.
  6. Britzman, D. P. (1986). Cultural myths in the making of a teacher: Biography and social structure in teacher education. Harvard Educational Review, 56(4), 442-456.
  7. Calderhead, J., & Robson, (1991). Images of teaching: Student teachers’ early conceptions of classroom practice. Teaching and Teacher Education, 7(1), 1-8.
  8. Chan, J. K. S. (1999). Student teachers’ beliefs. What have they brought to the initial teacher training. (ERIC Document Reproduction Service No. ED435607). Collier, S. T. (1997). Theories of learning: Reflective thought in teacher education. Paper presented at the annual conference of the Mid-South Educational Research Association (Memphis, TN.) Desautels, J., Garrison, J., & Fluery, S. C. (1998). Critical-constructivism and the sociopolitical agenda. In M. Larochelle, N. Bednarz, J. Garrison (Eds.), Constructivism and Education (pp. 254-278), New York: Cambridge University Press.
  9. Dewey, J. (1916). Democracy and education. New-York: Free Press.
  10. Driscoll, M. P. (2000). Psychology of learning for instruction (2nd ed.). Massachusetts: Needham Heights. Duru, S. (2006). Pre-service Elementary Education Teachers’ Beliefs About Teaching and Learning in Turkey. Unpublished dissertation, Indiana University, Bloomington. Eisenhart, M. A., Shrum, J. L., Harding, J. R., & Cuthbert, A. M. (1988). Teacher beliefs: Definitions, findings, and directions. Educational Policy, 2(1), 51-69.
  11. Fasko, D. J., & Grubb, D. J. (1997). Implications of the learner-centered psychological principles and self-assessment tools for teacher education reform. Paper presented at the annual conference of the American