KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / International Journal of Early Childhood Special Education / 2010 / Cilt: 2 - Sayı: 3

Otizmli çocuklarla çalışan öğretmenlerin bir uygulama yönelimine bağlılığı ve öz-yeterlikleri arasındaki ilişkisi

Relations between commitment to a treatment orientation and self-efficacy among teachers working with children with Autism

Angela F.y. Siu And Evita L.s. HO
Evita L.S. Ho
Sayfa
180–192
Yayın Tarihi
2010-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu çalışmanın sınırlıkları ile otizmli çocuklarla çalışırken takip edilen araştırma uygulamalar için yansımaları tartışılmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma belirli uygulama yönelimlerine bağlılık ve öğretmen öz-yeterliği arasındaki ilişkiyi incelemiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Otizmli çocuklarla çalışan 115 öğretmen bu çalışmaya katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışmanın sınırlıkları ile otizmli çocuklarla çalışırken takip edilen araştırma uygulamalar için yansımaları tartışılmaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Teacher self-efficacy · Autism · treatment orientation.

Özet

Bu çalışma belirli uygulama yönelimlerine bağlılık ve öğretmen öz-yeterliği arasındaki ilişkiyi incelemiştir. Otizmli çocuklarla çalışan 115 öğretmen bu çalışmaya katılmıştır. İki farklı uygulama yöneliminden birini kullanan öğretmenler bu çalışmaya katılmışlardır: Uygulamalı Davranış Analizi (ABA) yönelimli olanlar ve Otistik ve İletişimle İlgili Yetersizliği Olan Çocukların Müdahalesi ve Eğitimi (TEACCH) yönelimine bağlı olanlar. Bu iki grup, bahsi geçen yönelimlerden ikisine de bağlı olmayan öğretmenlerle (karşılaştırma grubu olarak kullanılmıştır) kişisel ve genel öğretmenlik öz yeterliği açılarından karşılaştırılmıştır. Sonuçlar, kendilerini ABA yönelimli olarak belirten öğretmenlerin, TEACCH yönelimli öğretmenlere ve karşılaştırma grubundaki öğretmenlere göre anlamlı olarak daha fazla kişisel öz yeterliğe sahip olduklarını göstermiştir. Genel öğretmenlik öz yeterliği açısından üç grup arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bu çalışmanın sınırlıkları ile otizmli çocuklarla çalışırken takip edilen araştırma uygulamalar için yansımaları tartışılmaktadır.

Abstract

This study examined the correlation between commitment to specific treatment orientations and teacher self-efficacy. The participants included 115 teachers working with children with autism. Teachers using one of the two different treatment orientations participated in the study; as oriented towards Applied Behavior Analysis (ABA), and those committed to the Treatment and Education of Autistic and Communication-related Handicapped Children (TEACCH) orientation. The two groups were compared to a group of teachers with commitment to neither of these orientations (who served as a comparison group), in terms of personal and general teaching self-efficacy. The results suggested that teachers who identified themselves with the ABA orientation had a significantly higher personal teaching self-efficacy compared to the TEACCH group, as well as the comparison group. No significant difference was found among the three groups in terms of general teaching self-efficacy. The limitations of this study, as well as its implications for research and practices followed in working with children with autism, are discussed.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

HO, A. F. S. A. E. L., Ho, E. L. (2010). Otizmli çocuklarla çalışan öğretmenlerin bir uygulama yönelimine bağlılığı ve öz-yeterlikleri arasındaki ilişkisi. International Journal of Early Childhood Special Education, Cilt: 2 - Sayı: 3, 180–192. https://ajindex.com/articles/137845

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Allinder, R.M. (1994). The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special Education, 17, 86-95.
  2. Amor, D., Conroy-Oseguera, P., Cox, M., King, N., McDonell, L., Pascal, A., et al. (1976). Analysis of the school preferred reading program in selected Los Angeles minority schools (Report No. R-2007-LAUSD). Santa Monica, CA: Rand Corporation. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company. Bandura, A. (2006). Adolescent development from an agentic perspective. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs and adolescents (pp. 1-43).
  3. Greenwich, CT: Information Age. Cattell, R.B. (1966). Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: Rand McNally. Cherniss, C. (1993). Beyond burnout: Helping teachers, nurses, therapists, and lawyers recover from stress and disillusionment. NY: Routledge. Cherniss, C., & Krantz, D.L. (1983). The ideological community as an antidote to burnout in human services. In B.A. Farber (Ed.), Stress and burnout in the human service professions. NY: Pergamon Press.
  4. Coladarci, T., & Breton, W.A. (1997). Teacher efficacy, supervision, and the special education resource-room teacher. Journal of Educational Research, 90, 230-239.
  5. Dembo, M.H., & Gibson, S. (1985). Teachers‟ sense of efficacy: An important factor in school improvement. Elementary School Journal, 86, 173-184.
  6. Education Bureau (2007) Special Education Information Sheet. Hong Kong: Hong Kong Special Administrative Region. http://www.edb.gov.hk
  7. Emmer, E. T., & Hickman, J. (1991). Teacher efficacy in classroom management and discipline. Educational and psychological measurement, 51, 755-765.
  8. Friedman, I.A. (1999). Turning our schools into a healthier workplace: Bridging between professional self-efficacy and professional demands. In R. Vandenberghe & A.M. Huberman (Eds.), Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook of international research and practice (pp.166-175). New York: Cambridge University Press.
  9. Folin, C. & Lian, J. (2008) „Contemporary trends and issues in education reform for special and inclusive education. In C.Forlin & M.J. Lian (Eds.), Reform, inclusion and teacher education: Towards a new era of special education in the Asia-Pacific Region. Abindgon: Routledge. (pp. 3-12).
  10. Gibson, S., & Dembo, M.H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582. Gr