KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Tarih Okulu Dergisi / 2020 / Cilt: 13 - Sayı: 47

ÖĞRETMEN GÜÇLENDİRME İÇİN ÖĞRETMEN GÜÇSÜZLÜĞÜNÜ ANLAMA

Osman Tayyar ÇELİK
Hüseyin AKAR
Sayfa
2533–2563
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca araştırma bulguları güçsüzlük yaşanan duruma bağlı olarak kadercilik, boyun eğme, geri çekilme ve kaygı duygularının öğretmen güçsüzlüğünün duyuşsal bileşenleri olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu nitel araştırma öğretmen güçsüzlüğünün kaynaklarını ve duyuşsal bileşenlerini öğretmen görüşlerine dayalı olarak belirlemeye çalışır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu sayede öğretmen güçlendirme için geliştirilecek politika ve uygulamalara farklı bakış açıları sunar.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca araştırma bulguları güçsüzlük yaşanan duruma bağlı olarak kadercilik, boyun eğme, geri çekilme ve kaygı duygularının öğretmen güçsüzlüğünün duyuşsal bileşenleri olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu nitel araştırma öğretmen güçsüzlüğünün kaynaklarını ve duyuşsal bileşenlerini öğretmen görüşlerine dayalı olarak belirlemeye çalışır. Bu sayede öğretmen güçlendirme için geliştirilecek politika ve uygulamalara farklı bakış açıları sunar. Açıklayıcı durum çalışması olarak desenlenen araştırmanın katılımcılarını maksimum çeşitlilik örneklemesi ile belirlenen, Kilis ilinde görev yapan 20 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ve kapalı uçlu soru formuyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formunda katılımcı öğretmenlere sınıf içinde, okul içinde ve mesleğe bağlı olarak sosyal hayatlarında yaşadıkları güçsüzlük duyguları üzerine sorular sorulmuştur. Kapalı uçlu soru formunda ise katılımcı öğretmenlere güçsüzlük yaşadıkları durumlarda deneyimledikleri duygular sorulmuştur. Verilerin analizinde içerik analizi ve frekans analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda; mesleğin statüsü ve özellikleri, okul kültürü ve iklimi, okul müdürlerinin yönetim tarzı, öğrenci özellikleri, okul koşulları ve kaynaklar, veli tutum ve davranışları, eğitim ve öğretmen politikaları, bireysel faktörler bağlamında mesleki yeterlik ve iş aile çatışması öğretmen güçsüzlüğüne yol açabilecek faktörler olarak belirlenmiştir. Ayrıca araştırma bulguları güçsüzlük yaşanan duruma bağlı olarak kadercilik, boyun eğme, geri çekilme ve kaygı duygularının öğretmen güçsüzlüğünün duyuşsal bileşenleri olduğunu göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇELİK, O. T., AKAR, H. (2020). ÖĞRETMEN GÜÇLENDİRME İÇİN ÖĞRETMEN GÜÇSÜZLÜĞÜNÜ ANLAMA. Tarih Okulu Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 47, 2533–2563. https://ajindex.com/articles/136581

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Abaslı, K. (2018). Örgütsel dışlanma, işe yabancılaşma ve örgütsel sinizm İlişkisine yönelik öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü. Ada, Ş., Akan, D., Ayık, A., Yıldırım, İ. &Yalçın, S. (2013). Öğretmenlerin motivasyon etkenleri.Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,17(3), 151-166.
  2. Altınkurt, Y., Anasız, B. T. &Ekinci, C. E. (2016). Öğretmenlerin yapısal ve psikolojik güçlendirilmeleri ile örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişki.Eğitim ve Bilim,41(187), 79-96.
  3. Amundsen, S., &Martinsen, Ø. L. (2014). Empowering leadership: Construct clarification, conceptualization, and validation of a new scale.The Leadership Quarterly,25(3), 487-511.
  4. Apple, M. W.& Teitelbaum, K. (1986). Are teachers losing control of their skills and curriculum?.J. Curriculum Studies,18(2), 177-184.
  5. Argon, T. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları duygu durumlarını okul yöneticilerinin dikkate alıp almamalarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 377-404.
  6. Asıcı, E. &İkiz, F. E. (2019). Okulda öznel iyi oluşun okul iklimi ve öz-yeterlik açısından yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 621-638. http://dx.doi.org/10.16986/HUJE.2018038523.
  7. Aybek, E.C. (2019).Durum çalışması. (Çev. Ed. A.Arı). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleriiçinde (323-346).
  8. Eğitim yayınevi. Babaoğlan, E., Çelik, E. & Nalbant, A. (2018). İdeal öğrenci velisi üzerine nitel bir çalışma.e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi,9(1), 51-65.
  9. Bandura, A. (1983). Self-efficacy determinants of anticipated fears and calamities.Journal of Personality and Social Psychology,45(2), 464-469.
  10. Beck, T. A. (2005). Bilissel Terapi ve Duygusal Bozukluklar. (A. Turkcan, Çev.).Literal yayıncılık. Blase, J. &Blase, J. (1997). The micropolitical orientation of facilitative school principals and its effects on teachers’ sense of empowerment.Journal of Educational Administration, 35(2), 138-164.
  11. Bogler, R. &Nir, A. E. (2012). The importance of teachers' perceived organizational support to job satisfaction: What's empowermentgot to do with it?.Journal of Educational Administration,50(3), 287-306.
  12. Bogler, R. &Somech, A. (2004). Influence of teacher empowerment on teachers’ organizational commitment, professional commitment and organizational citizenship behavior in schools.Teaching and Teacher Education,20(3), 277-289.
  13. Bugay, A. &Demir, A. (2011). Psychometric properties of th