KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Tarih Okulu Dergisi / 2020 / Cilt: 13 - Sayı: 47

TÜRKÇE DERSİNDE BİRLEŞTİRİLMİŞ İŞBİRLİKLİ OKUMA VE KOMPOZİSYON TEKNİĞİYLE KULLANILAN HİKÂYE HARİTASI YÖNTEMİ UYGULAMASINA İLİŞKİN NİTEL BİR ÇALIŞMA

Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ
Ebru BOZPOLAT
Sayfa
2338–2393
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğrencilerin tamamı BİOK tekniğiyle kullanılan hikâye haritasının diğer derslerde de kullanılmasını istemişlerdir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde birleştirilmiş işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniği (BİOK) ile kullanılan hikâye haritası yöntemi uygulamasının öğrenciler üzerindeki etkisini belirlemek,uygulamaya ilişkin gözlemler yapmak, ders öğretmeni ve uygulamaya katılan öğrencilerin uygulamaya ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubu, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Sivas il merkezindeki Behrampaşa İlköğretim Okulu’nda 5. sınıfta eğitim görmekte olan öğrencilerden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğrencilerin tamamı BİOK tekniğiyle kullanılan hikâye haritasının diğer derslerde de kullanılmasını istemişlerdir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2011-2012 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde birleştirilmiş işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniği (BİOK) ile kullanılan hikâye haritası yöntemi uygulamasının öğrenciler üzerindeki etkisini belirlemek,uygulamaya ilişkin gözlemler yapmak, ders öğretmeni ve uygulamaya katılan öğrencilerin uygulamaya ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada, eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Sivas il merkezindeki Behrampaşa İlköğretim Okulu’nda 5. sınıfta eğitim görmekte olan öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırma, Türkçe dersinde BİOK tekniği ile kullanılan hikâye haritası yönteminin uygulandığı 36 öğrenci ile yürütülmüştür.Verileri toplamak için araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme ve gözlem formları kullanılmıştır.Veriler NVIVO 10 programı ile analiz edilmiştir. Araştırmada; BİOK tekniği ile kullanılan hikâye haritası yöntemi uygulamasına ilişkinyedi tema belirlenmiştir. Bu temalar; BİOK tekniğiyle kullanılan hikâye haritasının uygulamasının yapılışı, uygulama için gerekenler, uygulamaya ilişkin duyuşsal durum, uygulamada problem yaşanan durumlar, uygulamanın beğenilen yönleri, uygulamanın tekrarkullanılma isteği ve uygulamanın faydaları/katkılarıdır. Araştırma ile öğrencilerin BİOK tekniğiyle kullanılan hikâye haritasının uygulanma biçimini ve uygulamada nelerin gerekli olduğunu bildikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin uygulamayı genel olarak faydalı buldukları ve uygulamaya ilişkin görüşlerinin olumlu olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin tamamı BİOK tekniğiyle kullanılan hikâye haritasının diğer derslerde de kullanılmasını istemişlerdir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÖMLEKSİZ, M. N., BOZPOLAT, E. (2020). TÜRKÇE DERSİNDE BİRLEŞTİRİLMİŞ İŞBİRLİKLİ OKUMA VE KOMPOZİSYON TEKNİĞİYLE KULLANILAN HİKÂYE HARİTASI YÖNTEMİ UYGULAMASINA İLİŞKİN NİTEL BİR ÇALIŞMA. Tarih Okulu Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 47, 2338–2393. https://ajindex.com/articles/136578

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif Öğrenme. (1. Baskı). Eğitim Dünyası Yayınları.
  2. Akça, G. (2002). Hikâye Haritası Yönteminin, İlköğretim 4. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Beceri Düzeyleri Üzerine Etkisi.Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi,
  3. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Akyol, H. (1999). Hikâye haritası yöntemiyle metin öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 142. http://yayim.meb.gov.tr/Dergiler/meDergi/15.htm, Erişim tarihi: 15.12.2010.
  4. Akyol, H. (2010). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretimi Yöntemler. (3. Baskı). PegemA Yayıncılık. Aziz, A. (2010). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri ve Teknikleri. (5. Baskı). Nobel Yayın Dağıtım. Bahar, M. (2002). İşbirlikli öğrenme: Eleştirel bir analiz. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(4), 18-26.
  5. Balaban-Salı, J. (2006). Tutumların öğretimi. A. Şimşek (Ed.), İçerik Türlerine Dayalı Öğretimiçinde (s. 133-162).
  6. Nobel Yayın Dağıtım. Baumann, J. F. &Bergeron, B. (1993). Story-map instruction using children’s literature: Effects on first graders’ comprehension of central narrative elements. Journal of Reading Behaviour, 25,407-437.
  7. Beard, C., Clegg, S. &Smith, K. (2007). Acknowledging the affective in higher education. British Educational Research Journal, 33(2), 235-252.
  8. Boulineau, T., Fore, C., Hagan-Burke, S. &Burke, M. D. (2004). Use of story-mapping to increase the story-grammer text comprehension of elementary student with learning disabilities.Learning Disability Quarterly, 27(2), 105-121.
  9. Bozkurt, Ü. (2005). Hikâye Haritası Yönteminin Okuduğunu Anlama Düzeyine Etkisi.Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Burgul Öztoprak, F. (2006). Öykü Öğretiminde Öykü Haritası Kullanımının Okuduğunu Anlama Üzerine Etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. &Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri.(5. Baskı). PegemA Yayıncılık. Calderón, M., Hertz-Lazarowitz, R. &Slavin, R. E. (1998). Effects of bilingual cooperative integrated reading and composition on students transitioning from spanish to english reading. Elementary School Journal, 99(2), 153-166.
  10. Cemaloğlu, N. (2009). Veri toplama teknikleri: nicel-nitel. A.Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel Araştırma Yöntemleri içinde(s. 131-164).
  11. Anı Yayıncılık. Cowie, H. (1995). Cooperative group work: A perspective from the U.K. International Journal of Educational