Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular, biçimsel Türkçe kodları analiz dışı bırakıldığında, Hayat Bilgisi disiplininin toplam atamaların %32,3’ünü oluşturarak en sık başvurulan içerik disiplini olduğunu; buna karşın Matematik (%0,4) ve Müzik (%0) disiplinlerinin son derece sınırlı düzeyde temsil edildiğini ya da hiç yer almadığını göstermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışma, Türkiye'de ilkokul düzeyindeki (1–4. sınıf) özel eğitim öğrencileri için hazırlanan Türkçe ders kitaplarında disiplinlerarası bütünleştirmenin durumunu incelemektedir. Araştırma, Klein’ın (2010) disiplinlerarasılık sınıflandırmasına dayalı nicel içerik analizi deseni kullanılarak yürütülmüştür. Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan Özel Eğitim Türkçe 1 ve Türkçe 2 Ders Kitapları, Matematik, Fen Bilimleri, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Spor, Görsel Sanatlar, Müzik ve Diğer/Türkçe olmak üzere sekiz disiplin kategorisi altında kodlanmıştır. Analiz ölçütlerini karşılayan tüm içerikler tam sayım yaklaşımıyla incelenmiştir. Araştırmada toplam 580 analiz birimi ve 893 disiplin ataması değerlendirilmiştir. Kodlayıcılar arası güvenirlik 117 analiz birimi üzerinden hesaplanmış ve Cohen’s Kappa katsayısı 0,88 olarak bulunmuştur. Bulgular, biçimsel Türkçe kodları analiz dışı bırakıldığında, Hayat Bilgisi disiplininin toplam atamaların %32,3’ünü oluşturarak en sık başvurulan içerik disiplini olduğunu; buna karşın Matematik (%0,4) ve Müzik (%0) disiplinlerinin son derece sınırlı düzeyde temsil edildiğini ya da hiç yer almadığını göstermektedir. İçerik düzeyinde gerçek anlamda disiplinlerarası bütünleştirme yalnızca analiz birimlerinin %5,5’inde belirlenmiş ve bu bütünleştirmenin anlatı metinlerinde etkinliklere göre yaklaşık 3,6 kat daha fazla olduğu saptanmıştır. Ayrıca, Sosyal Bilgiler ile Beden Eğitimi ve Spor disiplinleri en yüksek bütünleştirme oranlarına sahipken, en sık temsil edilen disiplin olmasına rağmen Hayat Bilgisi en düşük bütünleştirme oranını göstermiştir. Elde edilen bulgular, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli disiplinlerarası bütünleştirmeyi temel bir öğretim programı ilkesi olarak benimsemesine rağmen, bu ilkenin orta-ağır düzeyde zihinsel yetersizliği ve otizm spektrum bozukluğu bulunan öğrenciler için hazırlanan Türkçe ders kitaplarına sınırlı ve dengesiz bir biçimde yansıdığını ortaya koymaktadır. Bu çalışma, özel eğitim ders kitaplarındaki disiplinlerarası bütünleştirmenin nicel görünümüne ilişkin ilk sistematik kanıtlardan bazılarını sunmakta ve öğretim programlarında benimsenen disiplinlerarası ilkelerin öğretim materyallerine ne ölçüde yansıdığının ampirik olarak değerlendirilmesinin önemini vurgulamaktadır.
Abstract
This study examines interdisciplinary integration in Turkish language textbooks prepared for primary-level (grades 1–4) special education students in Turkey. The research was conducted using a quantitative content analysis design based on Klein’s (2010) classification of interdisciplinarity. The Special Education Turkish Textbooks 1 and 2, published by the Ministry of National Education, were coded under eight disciplinary categories: Mathematics, Science, Life Studies, Social Studies, Physical Education and Sports, Visual Arts, Music, and Other/Turkish. All content meeting the analysis criteria was examined using a full-count approach. A total of 580 analysis units and 893 disciplinary assignments were included. Inter-coder reliability was calculated for 117 units, and Cohen’s Kappa coefficient was found to be 0.88. The findings indicate that when formal Turkish codes are excluded, Life Studies represents the most frequently referenced content discipline, comprising 32.3% of total assignments, while Mathematics (0.4%) and Music (0%) are extremely limited or not represented at all. Actual interdisciplinary integration at the content level was identified in only 5.5% of the analysis units and occurred at a level approximately 3.6 times higher in narrative texts than in activities. Additionally, while Social Studies and Physical Education and Sports exhibited the highest integration rates, Life Studies, despite being the most frequently represented discipline, had the lowest integration rate. The findings show that although the Türkiye Yüzyılı Maarif Model adopts interdisciplinary integration as a fundamental curriculum principle, this principle is reflected in the Turkish textbooks prepared for students with moderate to severe intellectual disabilities and autism spectrum disorder in a limited and imbalanced manner. This study provides some of the first systematic evidence of the quantitative profile of interdisciplinary integration in special education textbooks and highlights the importance of empirically assessing the extent to which interdisciplinary principles adopted in curricula are reflected in instructional materials.