Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBu çalışma, Türkiye’de Cumhuriyetin ilk yıllarındaki eğitim politikaları ile Türkçe dersinin bu süreçteki yeri hakkında da fikir vermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmada, Türkiye Cumhuriyetinin ilk yıllarında yabancı ve azınlık okullarındaki Türkçe ve Edebiyat derslerinin muhtevasını ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın temel kaynağını Maarif Vekâleti tarafından Azınlık ve Yabancı Okulları için hazırlanan ve 1925 yılında yayımlanan müfredat programı oluşturmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden tarihsel araştırmanın kullanıldığı araştırmanın verileri, doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Veriler, betimsel analizle incelenmiştir. Araştırmada, Türkçe ve Edebiyat derslerindeki konuların hangi sınıf düzeyinde yer aldığı, içeriklerinin dağılımı ve derslerde kullanılan yöntemler hakkında bilgi verilmektedir. Azınlık müfredatında Türkçe dersleri elifbe, mükaleme ve musahebe, kıraat ve inşat, hüsn-i hat, imlâ, tahrir, sarf ve nahiv başlıkları altında; ortaöğretim kısmı ise kıraat ve inşat, edebi kıraat, sarf ve nahiv, kavâid-i edebiyye, tahrir, Türk edebiyatı tarihi başlıkları altında sınıf düzeyine göre incelenmişir. Müfredatta yalnızca derslerin içeriğinden bahsedilmeyip sınırlı bir düzeyde olmakla birlikte kullanılacak materyallere, öğretimin nasıl yapılacağına dair yönergelere de yer verildiği, ölçme ve değerlendirmeye ise hiç yer verilmediği görülmüştür. Bu çalışma, Türkiye’de Cumhuriyetin ilk yıllarındaki eğitim politikaları ile Türkçe dersinin bu süreçteki yeri hakkında da fikir vermektedir.
Abstract
This study aims to examine the content of Turkish and Literature courses in foreign and minority schools during the early years of the Turkish Republic. The primary source of the research is the curriculum prepared by the Ministry of Education for Minority and Foreign Schools, published in 1925. The study employs historical research, a qualitative research method, utilizing document analysis to collect data. The data were analyzed using descriptive analysis. The findings provide insights into the grade-level distribution of subjects in Turkish and Literature courses, the content structure, and the instructional methods applied in classrooms. In the minority school curriculum, Turkish lessons were categorized under the headings of alphabet, speech and pronunciation, reading and reading aloud, writing in rika calligraphy, spelling rules, composition, and grammar. The secondary education curriculum was structured by grade level and included the following categories: reading and reading aloud, literary reading, grammar, literary theory, composition, and the history of Turkish literature. Although the curriculum primarily focused on course content, it was observed that, albeit to a limited extent, it also provided information on teaching materials and instructional guidelines. However, the issue of assessment and evaluation was entirely absent. This study also sheds light on the educational policies of the early Republican period in Turkey and the role of the Turkish language curriculum within this framework.