Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular, su kaynaklarını tanıma, sürdürülebilir kullanım, su ayak izi ve su döngüsünün kısmen ele alındığını; ancak arıtma, dağıtım, üretim süreçleri ve suyun kritik ekolojik rolünün programlarda yeterince sistematik biçimde yer almadığını göstermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmada, 2024 yılında yayımlanan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli su okuryazarlığı bağlamında sistematik olarak incelenmiştir. Durum çalışması yöntemiyle yürütülen araştırmada, ilkokul öğretim programlarından Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler dersleri ele alınmıştır. Tematik analiz sonucunda, su kavramının çeşitli öğrenme alanlarında dolaylı olarak yer aldığı, ancak su okuryazarlığını doğrudan geliştirmeye yönelik açık öğrenme çıktılarının bulunmadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte sürdürülebilir kaynak kullanımı, afet bilinci ve çevresel koruma gibi boyutlar üzerinden su okuryazarlığıyla ilişki kurulabilmiştir. En güçlü ilişki Hayat Bilgisi dersi programında saptanmış; bunu Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler programları izlemiştir. Bu durumun, Hayat Bilgisi dersinin sağlık, çevre ve toplum temalarını kapsaması ve üst kademelere temel oluşturmasıyla ilişkili olduğu düşünülmektedir. Bulgular, su kaynaklarını tanıma, sürdürülebilir kullanım, su ayak izi ve su döngüsünün kısmen ele alındığını; ancak arıtma, dağıtım, üretim süreçleri ve suyun kritik ekolojik rolünün programlarda yeterince sistematik biçimde yer almadığını göstermektedir. Çalışma, bu eksikliklerin giderilmesinin modelin su okuryazarı bireyler yetiştirme kapasitesini güçlendireceğini ortaya koymaktadır.
Abstract
This case study examines the 2024 “Turkish Century Education Model” in the context of water literacy. Using document analysis, the study focuses on the primary school Life Science, Science, and Social Studies curricula. Thematic analysis revealed that the concept of water is indirectly embedded across various learning areas; however, there are no explicit learning outcomes designed to improve water literacy. Nevertheless, links with water literacy can be established through themes such as sustainable resource use, disaster awareness, and environmental protection. The strongest relationship was identified in the Life Science curriculum, followed by Science and Social Studies, which may be associated with the course’s emphasis on health, environment, and society and its foundational role in later education. The findings show that issues such as water resources, sustainable use, water footprint, and the water cycle are partially addressed, while treatment, distribution, production processes, and the critical ecological role of water are not systematically included. Addressing these gaps may strengthen the model’s capacity to raise water-literate individuals who can contribute to sustainable water management and climate change adaptation.