KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Cilt: 27 Sayı: 3

Deprem Bölgesindeki Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Yüz Yüze Eğitime İlişkin Görüşleri

Pre-Service Special Educators’ Perspectives on Post-Earthquake In-Person Learning

Hülya Torun Yeterge(ADIYAMAN UNIVERSITY)0000-0002-0042-4386
Reyhan Basık(Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi)0009-0000-4985-7759
Sayfa
930–958
Yayın Tarihi
2026-09-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, yüz yüze eğitime dönüşün aidiyet, etkileşim ve rutinleri onarma açısından olumlu; travmanın tetiklenmesi, güvenlik, barınma–ulaşım güçlükleri ve uyum sorunları açısından zorlayıcı olduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Deprem sonrası yükseköğretimde yalnızca akademik toparlanmanın değil, psikososyal iyileşme ve erişilebilirliğin eşzamanlı yönetilmesi gerekmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışma, 6 Şubat 2023 depremlerinden etkilenen illerde öğrenim gören özel eğitim öğretmen adaylarının yüz yüze eğitime ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlamıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, yüz yüze eğitime dönüşün aidiyet, etkileşim ve rutinleri onarma açısından olumlu; travmanın tetiklenmesi, güvenlik, barınma–ulaşım güçlükleri ve uyum sorunları açısından zorlayıcı olduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2023 Verileri
⚙️Değişkenler:Deprem sonrası · Öğretmen adayları · Afet sonrası öğrenme ortamları

Özet

Deprem sonrası yükseköğretimde yalnızca akademik toparlanmanın değil, psikososyal iyileşme ve erişilebilirliğin eşzamanlı yönetilmesi gerekmektedir. Bu çalışma, 6 Şubat 2023 depremlerinden etkilenen illerde öğrenim gören özel eğitim öğretmen adaylarının yüz yüze eğitime ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlamıştır. Nitel yaklaşım ile yürütülen araştırmada ölçüt örnekleme ile seçilen 21 öğretmen adayıyla yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler yapılmış, ses kayıtları yazıya aktarılmış ve veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Kodlama iki araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiş, MAXQDA Analytics Pro 2024 kullanılarak temalar yapılandırılmış ve doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Bulgular, yüz yüze eğitime dönüşün aidiyet, etkileşim ve rutinleri onarma açısından olumlu; travmanın tetiklenmesi, güvenlik, barınma–ulaşım güçlükleri ve uyum sorunları açısından zorlayıcı olduğunu göstermiştir. Katılımcılar akademik telafi/esnek değerlendirme, psikolojik danışmanlık, ekonomik ve erişilebilirlik desteklerine ihtiyaç olduğunu bildirmiş, kurumsal desteklerin yararlı fakat eşit olmayan şekilde dağıldığını vurgulamıştır. Sonuç olarak, bulgular travma odaklı öğretim, esnek değerlendirme ve hedeflenmiş öğrenci destek paketlerinin aciliyetini göstermekte olup, özel eğitim perspektifinin afet sonrası kapsayıcı ve sürdürülebilir üniversite uygulamalarının tasarımında stratejik bir rehber sunduğunu ortaya koymaktadır.

Abstract

In the aftermath of an earthquake, higher education requires the simultaneous management of not only academic recovery but also psychosocial recovery and accessibility. This study aims to reveal the views of special education teacher candidates studying in provinces affected by the February 6, 2023, earthquakes regarding in-person education. Conducted using a qualitative approach, the study involved semi-structured individual interviews with 21 teacher candidates selected through purposive sampling, audio recordings were transcribed, and the data were analyzed using content analysis. Coding was performed by two researchers; themes were structured using MAXQDA Analytics Pro 2024 and supported by direct quotations. The findings indicate that the transition back to in-person education was positive in terms of belonging, interaction, and restoring routines; however, it was challenging in terms of trauma triggers, safety, housing and transportation difficulties, and adjustment issues. Participants reported a need for academic make-up/flexible assessment, psychological counseling, and economic and accessibility support, emphasizing that institutional support was beneficial but distributed unequally. In conclusion, the findings highlight the urgency of trauma-informed teaching, flexible assessment, and targeted student support packages, and demonstrate that a special education perspective offers a strategic guide for designing inclusive and sustainable university practices in the aftermath of a disaster.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yeterge, H. T., Basık, R. (2026). Deprem Bölgesindeki Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Yüz Yüze Eğitime İlişkin Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 27 Sayı: 3, 930–958. https://doi.org/10.29299/kefad.1819758

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (41)

  1. Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı. (2023a). *06 Şubat 2023 Pazarcık-Elbistan Kahramanmaraş (Mw: 7.7–Mw: 7.6) depremleri raporu* [Report on the February 6, 2023 Pazarcık-Elbistan Kahramanmaraş earthquakes (Mw: 7.7–Mw: 7.6)]. https://deprem.afad.gov.tr/assets/pdf/Kahramanmaras%20Depremi%20Raporu_02.06.2023.pdf
  2. Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı. (2023b). *06 Şubat 2023 Kahramanmaraş (Pazarcık ve Elbistan) depremleri saha çalışmaları: Ön değerlendirme raporu* [Field studies of the February 6, 2023 Kahramanmaraş (Pazarcık and Elbistan) earthquakes: Preliminary assessment report]. https://deprem.afad.gov.tr/assets/pdf/Arazi_Onrapor_28022023_surum1_revize.pdf
  3. Anderson, R. K., & Landy, B. (2023). Trauma-informed pedagogy in higher education: Considerations for the future of research and practice. *Journal of Interdisciplinary Studies in Education, 12*(2), 125–140. https\://doi.org/10.32674/jis.v12i2.5012
  4. Anthos, M. (2024). The role of teachers in the success of inclusive education. *International Journal of Social Science and Human Research, 7*(8). https\://doi.org/10.47191/ijsshr/v7-i08-10
  5. Arvidsson, J., Göransson, K., & Nilholm, C. (2024). Teachers’ views of inclusive education: Evidence from higher education contexts. *European Journal of Special Needs Education, 39*(1), 45–62. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2190412
  6. Aytıs, S. (2023). Deprem kavramı, etkileri ve 6 Şubat 2023 depremleri bağlamında süreçler üzerinden bütünsel değerlendirmeler [The concept of earthquakes, its effects, and holistic evaluations through processes in the context of the February 6, 2023 earthquakes]. *Journal of Architectural Sciences and Applications, 8*(Special Issue), 567–584. https://doi.org/10.30785/mbud.1287755
  7. Bakic, H., & Ajdukovic, D. (2021). Resilience after natural disasters: The process of harnessing resources in communities differentially exposed to a flood. *European Journal of Psychotraumatology, 12*(1), Article 1891733. https://doi.org/10.1080/20008198.2021.1891733
  8. Benli, H., Bacanlı, M., Gündoğdu, Ş. T., Yaman, M. M., Esin, M., Gökçe, O., Karacameydan, N., Kadirioğlu, F. T., Kuterdem, N. K., Zorbozan, S., Sevim, E., & İlgen, H. G. (2018). *Türkiye’de afet yönetimi ve doğa kaynaklı afet istatistikleri* [Disaster management and natural disaster statistics in Türkiye]. Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı Yayınları.
  9. Bitanihirwe, B., & Imad, M. (2023). Gauging trauma-informed pedagogy in higher education: A UK case study. *Frontiers in Education, 8*, Article 1256996. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1256996
  10. Bolat, Y., & Bilgili, B. F. (2023). Üniversite öğrencilerinin eğitime ilişkin algılarının deprem sonrası değişimi: Fenomenolojik bir araştırma [Changes in university students’ perceptions of education after the earthquake: A phenomenological study]. *Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 13*, 1385–1406. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1375762
  11. Brunzell, T., Stokes, H., & Waters, L. (2016). Trauma-informed flexible learning: Classrooms that strengthen regulatory abilities. *International Journal of Child, Youth and Family Studies, 7*(2), 218–239. https://doi.org/10.18357/ijcyfs72201615719
  12. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F., & Kılıç Çakmak, E. (2017). *Bilimsel araştırma yöntemleri* [Scientific research methods]. Pegem Akademi.
  13. Ceylan, S. (2015). Afetler coğrafyası [Geography of disasters]. In H. Yazıcı & N. Koca (Eds.), *Genel coğrafya* [General geography] (pp. 292–327). Pegem Akademi.
  14. Conti, L., Picozza, P., & Sotgiu, A. (2021). A critical review of ground-based observations of earthquake precursors. *Frontiers in Earth Science, 9*, Article 676766. https://doi.org/10.3389/feart.2021.676766
  15. Creswell, J. W. (2012). *Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research* (4th ed.). Pearson.
  16. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. *British Educational Research Journal, 37*(5), 813–828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096
  17. Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. *Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39*(1), 17–32. https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.540850
  18. Goyibova, N., Muslimov, N., Sabirova, G., Kadirova, N., & Samatova, B. (2025). Differentiation approach in education: Tailoring instruction for diverse learner needs. *MethodsX, 14*, Article 103163. https://doi.org/10.1016/j.mex.2025.103163
  19. Hassan, E. M., & Mahmoud, H. (2021). Healthcare and education networks interaction as an indicator of social services stability following natural disasters. *Scientific Reports, 11*, Article 1664. https://doi.org/10.1038/s41598-021-81130-w
  20. Kim, D. H., Kim, D., & Kang, H. (2025). A scoping review of health risks and outcomes from disasters in the Republic of Korea. *BMC Public Health, 25*, Article 1369. https://doi.org/10.1186/s12889-025-22362-7
  21. Koca, T. T., & Topak, D. (2024). Rehabilitation approach after earthquake disaster: A brief report from Türkiye. *Journal of Rehabilitation Medicine - Clinical Communications, 7*, Article 100025. https\://doi.org/10.2340/jrmcc.v7.100025
  22. Kurt, A., Doruk, E., Atsever, S., & Ateş, Ş. (2024). Effectiveness of activity-supported earthquake awareness education program in primary school children: “I know what I need to do, I’m not falling even if we shake” project. *Public Health Nursing, 41*(5), 1042–1051. https\://doi.org/10.1111/phn.13342
  23. Liang, Y., Zeng, H., Liu, Y. G., Xu, A. M., & Liu, W. H. (2021). Prevalence of post-traumatic stress disorder after earthquakes among the elderly in China: A meta-analysis. *World Journal of Emergency Medicine, 12*(2), 137–144. https://doi.org/10.5847/wjem.j.1920-8642.2021.02.009
  24. Lindner, K. T. (2020). Differentiation and individualisation in inclusive education. *International Journal of Inclusive Education, 24*(10), 1084–1099. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1813450
  25. Lynch, K. (2023). An exploration of trauma-inclusive pedagogy and students’ perceptions of academic success. *Teaching & Learning Inquiry, 12*(1), 1–17. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.12.1.5
  26. Markelz, A., Riden, B., & Scheeler, M. C. (2017). Generalization training in special education teacher preparation: Does it exist? *Teacher Education and Special Education, 40*(3), 179–193. https://doi.org/10.1177/0888406417703752
  27. Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Mills, S. A. (2011). Special education teacher preparation. In J. M. Kauffman & D. P. Hallahan (Eds.), *Handbook of special education* (pp. 58–69). Routledge.
  28. McCray, E. D., Bettini, E., Brownell, M. T., McLeskey, J., & Sindelar, P. T. (Eds.). (2024). *Handbook of research on special education teacher preparation*. Routledge.
  29. Mengesha, A. S., Gashe, T., & Jibri, A. (2025). Psychosocial problems faced by students with disabilities. *International Journal of Psychological and Brain Sciences, 10*(1), 1–22. https://doi.org/10.11648/j.ijpbs.20251001.11
  30. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). *Qualitative data analysis: An expanded sourcebook* (2nd ed.). Sage.
  31. Naddaf, M. (2023). Turkey-Syria earthquake: What scientists know. *Nature, 614*(7948), 398–399. https://doi.org/10.1038/d41586-023-00364-y
  32. Parrott, E. (2024). The role of teachers in fostering resilience after a disaster: A thematic analysis. *Psychological Injury and Law, 17*(1), 118–136. https://doi.org/10.1007/s12310-024-09709-y
  33. Parrott, E., Lomeli-Rodriguez, M., Rahman, A., Direzkia, Y., Bernardino, A., Burgess, R., & Joffe, H. (2024). Fostering resilient recovery: An intervention for disaster-affected teachers in Indonesia. *SSM - Mental Health, 6*, Article 100355. https://doi.org/10.1016/j.ssmmh.2024.100355
  34. Rofiah, N. H., Suyatno, S., Wantini, W., Ambarwati, U., & Nurhayati, N. (2024). Disability-inclusive disaster risk reduction in schools: A systematic review of policy and practice. *International Journal of Disaster Risk Reduction, 77*, Article 103397. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2023.103397
  35. Stromberg, E. (Ed.). (2023). *Trauma-informed pedagogy in higher education: A faculty guide for teaching and learning*. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003260776
  36. Subu, M. A., Mutambara, J., Alqahtani, R., & Fleming, M. (2025). Experiences of students with disabilities enrolling in higher education institutions: Implications for inclusion and support. *Education Sciences, 15*(1), Article 49. https://doi.org/10.3390/educsci15010049
  37. VanderKaay, S., Begin, D., Jack, S., Lisogurski, R., Robb, C., Phoenix, M., & Vrkljan, B. (2025). Trauma-informed pedagogical practices in post-secondary education: An integrative review of the literature. The Canadian *Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 16*(1), Article 17123. https://doi.org/10.5206/cjsotlrcacea.2025.1.17123
  38. Wang, J. (2024). Impact of natural disasters on student enrollment in higher education programs: A systematic review. *Heliyon, 10*(6), Article e27705. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e27705
  39. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). *Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri* [Qualitative research methods in the social sciences] (10th ed.). Seçkin Yayıncılık.
  40. Yıldız, C. D., & Öztürk, E. D. (2024). Öğretmen adaylarının doğal afetlere yönelik algılarının incelenmesi: Fenomenolojik bir perspektif [Examining preservice teachers’ perceptions of natural disasters: A phenomenological perspective]. *Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 15*, 830–845. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1441279
  41. Zhu, L., Pan, H., & Li, X. A. (2024). Study of special education teachers' emotional support in the classroom field. *Journal of Management and Social Development, 1*(2), 106–115. https\://doi.org/10.62517/jmsd.202412215