ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN AYNALAR KONUSUNDAKİ KAVRAMSAL ANLAMALARININ ANALİZİ

Özgür ANIL; Hüseyin KÜÇÜKÖZER

Dergiler / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Sayı: 43

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN AYNALAR KONUSUNDAKİ KAVRAMSAL ANLAMALARININ ANALİZİ

AN ANALYSIS OF THE CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS ABOUT THE TOPIC OF MIRRORS

Özgür ANIL

Hüseyin KÜÇÜKÖZER

Dergi: Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi
Sayı: 2017 · Sayı: 43
Sayfa: 78–122
Yayın Tarihi: 2017-06-30
DOI: —

🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.

DergiPark Kaydı ↗

✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight

⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Kavramsal değişim durumlarının analizinden elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde; öğrencilerin çoğunluğunun öğretim sürecine taşıdıkları mevcut kavramlar ile ilgili hoşnutsuzluk duydukları, gerçekleştirdikleri deney ve etkinlikler yardımı ile ulaştıkları yeni kavram ve açıklamaları “anlaşılır”, “akla yatkın” ve “yararlı” buldukları için olası yeni (bilimsel) kavramları içselleştirerek anlamlı ve kalıcı bir öğrenme gerçekleştirdikleri söylenebilir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯

Amaç & Hipotez: Araştırmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin aynalar konusundaki kavramsal anlamalarının analizini yapmaktır.

📊

Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklemini, Balıkesir il merkezinde bulunan bir lisenin 10.

💡

Sonuç & Katkı:Kavramsal değişim durumlarının analizinden elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde; öğrencilerin çoğunluğunun öğretim sürecine taşıdıkları mevcut kavramlar ile ilgili hoşnutsuzluk duydukları, gerçekleştirdikleri deney ve etkinlikler yardımı ile ulaştıkları yeni kavram ve açıklamaları “anlaşılır”, “akla yatkın” ve “yararlı” buldukları için olası yeni (bilimsel) kavramları içselleştirerek anlamlı ve kalıcı bir öğrenme gerçekleştirdikleri söylenebilir.

🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Kavramsal değişim · durum analiz kategorileri · öğrenci kılavuzları

Özet

Araştırmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin aynalar konusundaki kavramsal anlamalarının analizini yapmaktır. Bu kapsamda; “Öğrencilerin kavramsal değişim süreci nasıl gerçeklemektedir?” sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmanın örneklemini, Balıkesir il merkezinde bulunan bir lisenin 10. Sınıfları arasından küme örnekleme yöntemi yardımı ile seçilen, iki şubedeki toplam 46 öğrenci (24 kız, 22 erkek) oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde; “Kavram Testi”, “Görüşmeler”, “Kamera Kayıtları”, “Öğrenci Kılavuzları” ve “Anlam Çözümleme Tabloları” kullanılmıştır. Verilerin analizi sürecinde, “Durum Analiz Kategorilerinden” yararlanılmıştır. Öğrencilerin kavramsal değişim süreçleri; “Anlaşılırlık”, “Akla Yatkınlık” ve “Yararlılık” boyutları çerçevesinde analiz edilmiştir. Kavramsal değişim durumlarının analizinden elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde; öğrencilerin çoğunluğunun öğretim sürecine taşıdıkları mevcut kavramlar ile ilgili hoşnutsuzluk duydukları, gerçekleştirdikleri deney ve etkinlikler yardımı ile ulaştıkları yeni kavram ve açıklamaları “anlaşılır”, “akla yatkın” ve “yararlı” buldukları için olası yeni (bilimsel) kavramları içselleştirerek anlamlı ve kalıcı bir öğrenme gerçekleştirdikleri söylenebilir.

Abstract

The purpose of the research was to analyze the conceptual understanding of secondary school students about the topic of mirrors. In this context, an answer was sought to the question, "What is the process of the students' conceptual change?" The sample for the research comprised a total of 46 students (24 girls, 22 boys) in two 10th-grade classes in a high school in the city of Balıkesir, chosen by the cluster sampling method. A "Concept Test," "Interviews," "Camera Recordings," "Student Guidebooks" and "Meaning Analysis Tables" were used in the data collection. The data analysis process made use of "Situation Analysis Categories." The students' conceptual change process was analyzed within the framework of the dimensions of "Intelligibility," "Plausibility" and "Fruitfulness." In the evaluation of the results of the analysis of the students' state of conceptual change, it may be said that most of the students had been unsatisfied with the concepts they had carried into the learning process and that with the help of the experiments and activities they performed, they found the new concepts and explanations "intelligible," "plausible" and "fruitful" and were then able to internalize the new scientific concepts and achieve meaningful and permanent learning.

Anahtar kelimeler

Kavramsal değişim durum analiz kategorileri öğrenci kılavuzları anlam çözümleme tabloları anlamlı öğrenmE Conceptual change situation analysis categories student guidebooks meaning analysis tables meaningful learning

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ANIL, Ö., KÜÇÜKÖZER, H. (2017). ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN AYNALAR KONUSUNDAKİ KAVRAMSAL ANLAMALARININ ANALİZİ. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 43, 78–122. https://ajindex.com/articles/117599

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

Abbott, R., & Ryan, T. (1999). Constructing knowledge, reconstructing schooling, Educational Leadership, 57(3), 66-69.
Andersson, B., & Karrqvist, C. (1983). How Swedish pupils aged 12-15 years understand light and its properties. European Journal of Science Education, 5(4), 387-402.
Asan, A., ve Gönül, G. (2000). Oluşturmacı öğrenme yaklaşımına göre hazırlanmış örnek bir ünite etkinliği. Milli Eğitim Dergisi, 147. Aydın, S. (2007). Eliminating the misconceptions about geometric optics by conceptual change texts. Unpublished dissertation. Atatürk University, Erzurum. Aydoğan, S., Güneş, B., ve Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
Beeth, M. E. (1998). Teaching for conceptual change: Using status as a metacognitive tool. Science Education, 82(3), 343-356.
Blake, A. (2004). Helping young children to see what is relevant and why: Supporting cognitive change in earth science using analogy. International Journal of Science Education, 26(15), 1855-1873.
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn. National Academy Press,
Washington. Chen, C. C., Lin H. S., & Lin M. L. (2002). Developing a two-tier diagnostic instrument to assess high school students' understanding the formation of images by plane mirror. Proceedings of the National Science Council, 12(3), 106-121.
Cooper, P. A. (1993). Paradigm shifts in designed instruction: From behaviorism to cognitivism to constructivism. Educational Technology, 33(5), 12-19.
Çalık, M., Ayas, A., & Coll, R. K. (2009). Investigating the effectiveness of an analogy activity in improving students' conceptual change for solution chemistry concepts. International journal of science and mathematics education, 7(4), 651-676.
Djanette, B., & Fouad, C. (2014). Determination of university students' misconceptions about light using concept maps. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 582-589.
Driver, R., & Erickson, G. (1983). Theories - in action: Some theoritical and empirical issues in the study of students' conceptual frameworks in science. Studies in Science Education, 10, 37-60.
Fetherstonhaugh, T., & Treagust, D. F. (1992). Students' understanding of light and its properties: teaching to engender conceptual change. Science Education, 76, 653-672.
Galili, I., Goldberg, F., & Bendall, S. (1991). Some reflections on plane mirrors and images. The Physics Teacher, 29, 471-477.
Galili, I. (1996). Student's