KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 24 Sayı: 1

Babaların Okul Öncesi Dönem Çocuklarıyla Birlikte Kitap Okuma Davranışlarının İncelenmesi

An Investigation of Fathers’ Book Reading Behaviors with Their Preschool Children

Büşra Çelik(SAĞLIK BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ, HAMİDİYE SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU (İSTANBUL), ÇOCUK BAKIMI VE GENÇLİK HİZMETLERİ BÖLÜMÜ)0000-0002-4954-7352
Hatice Kamadan0009-0002-9602-3321
Şeyma Değirmenci(MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ, TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ)0000-0001-7586-7483
Sayfa
160–183
Yayın Tarihi
2026-04-29
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma bulguları, babaların çocuklarıyla birlikte okuma etkinliklerine genel olarak yüksek düzeyde katılım gösterdiklerini; “Etkileşimli Okuma” alt boyutunda daha aktif olduklarını, “Okuryazarlık Öğretimi” boyutunda ise daha sınırlı kaldıklarını ortaya koymaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, okul öncesi dönemde babaların çocuklarıyla birlikte gerçekleştirdikleri hikâye kitabı okuma davranışlarını ve bu davranışları yordayan değişkenleri incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma, ilişkisel tarama modelinde tasarlanmış olup İstanbul’da yaşayan ve 3-6 yaş aralığında çocuğu olan 284 baba ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma bulguları, babaların çocuklarıyla birlikte okuma etkinliklerine genel olarak yüksek düzeyde katılım gösterdiklerini; “Etkileşimli Okuma” alt boyutunda daha aktif olduklarını, “Okuryazarlık Öğretimi” boyutunda ise daha sınırlı kaldıklarını ortaya koymaktadır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Ev okuryazarlık ortamı · Baba-çocuk etkileşimi · Okul öncesi dönem

Özet

Bu çalışma, okul öncesi dönemde babaların çocuklarıyla birlikte gerçekleştirdikleri hikâye kitabı okuma davranışlarını ve bu davranışları yordayan değişkenleri incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma, ilişkisel tarama modelinde tasarlanmış olup İstanbul’da yaşayan ve 3-6 yaş aralığında çocuğu olan 284 baba ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, Çocuk-Ebeveyn Birlikte Okuma Etkinlikleri Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Araştırma bulguları, babaların çocuklarıyla birlikte okuma etkinliklerine genel olarak yüksek düzeyde katılım gösterdiklerini; “Etkileşimli Okuma” alt boyutunda daha aktif olduklarını, “Okuryazarlık Öğretimi” boyutunda ise daha sınırlı kaldıklarını ortaya koymaktadır. Gerçekleştirilen hiyerarşik regresyon analizi sonuçlarına göre, demografik değişkenlerin (yaş, gelir vb.) tek başına okuma davranışlarını açıklamada sınırlı kaldığı; modele okuma alışkanlıklarının eklenmesiyle açıklanan varyansın önemli ölçüde arttığı görülmüştür. Modelde okuma sıklığı ve okuma süresi etkileşimli okuma davranışlarını pozitif yönde; çocuk sayısı ve baba eğitim düzeyi ise negatif yönde anlamlı olarak yordamıştır. Eğitim düzeyi arttıkça puanların düşmesi, babaların öz değerlendirmelerinde artan farkındalıkla birlikte daha eleştirel bir tutum sergilemeleriyle ilişkilendirilmiştir. Ayrıca ilk kitap alma yaşının gecikmesi ile okuma puanları arasında pozitif bir ilişki saptanmış; bu durum babaların sürece geç dâhil olsalar bile mevcut durumda telafi edici bir motivasyonla hareket ettikleri şeklinde yorumlanmıştır. Sonuçlar, babaların okuma sürecine aktif katılımının eğitim düzeyinden ziyade oluşturulan okuma rutinleri ve zamansal süreklilikle şekillendiğini göstermektedir.

Abstract

This study aims to examine fathers' storybook reading behaviors with their preschool children and the variables predicting these behaviors. Designed as a relational survey model, the study was conducted with 284 fathers of children aged 3-6 in Istanbul. The data were collected using the Child-Parent Shared Reading Activities Scale. Findings revealed that fathers demonstrated high engagement in the “Interactive Reading” dimension, while their involvement in the “Literacy Teaching” dimension remained limited. Hierarchical regression analysis indicated that while demographic variables had limited explanatory power, the model’s strength significantly increased with the inclusion of reading habits. Reading frequency and duration positively predicted interactive reading, whereas the number of children and paternal education level were negative predictors. The inverse relationship between education level and scores was attributed to fathers with higher awareness being more critical in their self-assessments. Furthermore, the positive association between a delayed age of first book acquisition and higher reading scores was interpreted as fathers acting with a compensatory motivation to counterbalance the late start. The results suggest that quality father involvement is shaped by established reading routines and continuity rather than education level.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Çelik, B., Kamadan, H., Değirmenci, Ş. (2026). Babaların Okul Öncesi Dönem Çocuklarıyla Birlikte Kitap Okuma Davranışlarının İncelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 24 Sayı: 1, 160–183. https://doi.org/10.37217/tebd.1751872

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (104)

  1. Aram, D. & Shapira, R. (2012). Parent-child shared book reading and children's language, literacy, and empathy development. Rivista Italiana di Educazione Familiare, 2, 55-65.
  2. Armbruster, B. B., Lehr, F., & Osborn, J. (2003). A child becomes a reader. National Institute for Literacy.
  3. Bailey, R. & Rhee, K. B. (2005). Reach Out and Read: Promoting pediatric literacy guidance through a transdisciplinary team. Journal of Health Care for the Poor and Underserved, 16(2), 225–230.
  4. Baker, C. E. (2013). Fathers’ and mothers’ home literacy ınvolvement and children’s cognitive and social emotional development: Implications for family literacy programs. Applied Developmental Science, 17(4), 184–197. https://doi.org/10.1080/10888691.2013.836034
  5. Barone, C., Fougère, D., & Pin, C. (2021). Social origins, shared book reading, and language skills in early childhood: Evidence from an information experiment, European Sociological Review, 37(1), 18–31.
  6. Burgess, S. R., Hecht, S. A., & Lonigan, C. J. (2002). Relations of the home literacy environment (HLE) to the development of reading-related abilities: A one-year longitudinal study. Reading Research Quarterly, 37(4), 408–426. https://doi.org/10.1598/RRQ.37.4.4
  7. Cabrera, N. J., Shannon, J. D., & Tamis-LeMonda, C. (2007). Fathers' influence on their children's cognitive and emotional development: From toddlers to pre-K. Applied Developmental Science, 11(4), 208–213. https://doi.org/10.1080/10888690701762100
  8. Chacko, A., Fabiano, G. A., Doctoroff, G. L. & Fortson, B. L. (2018). Engaging fathers in effective parenting for preschool children using shared book reading: A randomized controlled trial. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 47(1), 79–93. https://doi.org/10.1080/15374416.2016.1266648
  9. Cingi, M. A. (2023). Etkileşimli kitap okuma uygulamalarının çocukların çevre bilinci kazanımına etkisi. A. Çağlar & B. Aydınlı (Ed.), Okul öncesi eğitimde çok disiplinli çalışmalar içinde (s. 43–57). İksad.
  10. Commodari, E., Guarnera, M., di Stefano, A., & Di Nuovo, S. (2020). Children learn to read: How visual analysis and mental imagery contribute to the reading performances at different stages of reading acquisition. Journal of Psycholinguistic Research, 49(1), 59–72. https://doi.org/10.1007/s10936-019-09671-w
  11. Coşkun, L. (2023). Çocuğu okul öncesi eğitime devam eden annelerin okuma inancı ve ev erken okuryazarlık ortamlarının demografik değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(1), 425-452. https://doi.org/10.37217/tebd.1189625
  12. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni; nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev.). Eğiten.
  13. Cutler, L. & Palkovitz, R. (2020). Fathers’ shared book reading experiences: Common behaviors, frequency, predictive factors, and developmental outcomes. Marriage and Family Review, 56(2), 144–173. https://doi.org/10.1080/01494929.2019.1683119
  14. Çakmak-Güleç, H. & Geçgel, H. (2005). Çocuk edebiyatı: Okul öncesinde edebiyat ve kitap. Kök.
  15. Çelik, B., Uyanık, G., & Bilgin, H. (2025). Ev merkezli paylaşımlı kitap okumanın 5 yaş grubu dil ve erken okuryazarlık becerilerine etkisinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(3), 636-654. https://doi.org/10.16916/aded.1597104
  16. Çiçek, E. N. (2024). Etkileşimli kitap okumanın 48–72 aylık çocukların erken okuryazarlık becerileri ve yürütücü işlevleri üzerindeki etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
  17. Davies, A. & Taylor, C. (2023). Paternal influences on children’s school readiness. Journal of Health Visiting, 11(11), 466-478. https://doi.org/10.12968/johv.2023.11.11.466
  18. De-Jong, P. F. & Leseman, P. P. M. (2001). Lasting effects on home literacy on reading achievement in school. Journal of School Psychology, 39(5), 389–414. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00080-2
  19. Deniz, S. (2023). Okul öncesi dönemde çocuğun evdeki dil ortamının ve ebeveynlerin etkileşimli kitap okuma uygulamalarına ilişkin farkındalıklarının incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
  20. Dong, Y., Wu, S. X.-Y., Dong, W.-Y., & Tang, Y. (2020). The effects of home literacy environment on children’s reading comprehension development: A meta-analysis. Educational Sciences: Theory & Practice, 20(2), 63–82. https://doi.org/10.12738/jestp.2020.2.005
  21. Downey, D. B. (2001). Number of siblings and intellectual development: The resource dilution explanation. American Psychologist, 56(6-7), 497–504. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.6-7.497
  22. Durmaz, M., Topçam, A. B., Sönmez, M., Yıldırım, K., & Sezer, B. B. (2024). Ebeveynlerin ev ortamında çocukları ile gerçekleştirdikleri sesli okuma uygulamaları. Milli Eğitim Dergisi, 53(244), 1821–1848. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1275285
  23. Duursma, E. (2014). The effects of fathers’ and mothers’ reading to their children on language outcomes of children participating in early Head Start in the United States. Fathering: A Journal of Theory, Research, and Practice about Men as Fathers, 12(3), 283–302.
  24. Duursma, E. (2016). Who does the reading, who the talking? Low-income fathers and mothers in the US interacting with their young children around a picture book. First Language, 36(5), 465-484. https://doi.org/10.1177/0142723716648849
  25. Duursma, E. & Pan, B. A. (2011). Who’s reading to children in low‐income families? The influence of paternal, maternal and child characteristics. Early Child Development and Care, 181(9), 1163–1180. https://doi.org/10.1080/03004430.2010.520161
  26. Duursma, E., Ho, C. J., Townsend, M. L., Grenyer, B. F., & Herbert, J. S. (2020). Fathers talking and reading with their 3-year-olds during shared bookreading. H. E. Fitzgerald, K. Von Klitzing, N. J. Cabrera, J. S. De Mendonça, & T. Skjøthaug (Ed.), Handbook of fathers and child development içinde (s. 411-433). Springer.
  27. Ece-Bülbül, N. & Çuhadar, S. (2023). Etkileşimli kitap okuma yönteminin anasınıfına devam çocukların sesbilgisel farkındalıkları üzerindeki etkililiğinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(3), 1992–2005. https://doi.org/10.24315/tred.1311398
  28. Enemuo, J. O. & Obidike, N. D. (2013). Assessment of parental involvement in children's literacy development. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 4(5), 807-814.
  29. Erdoğan, N. I. (2016). Erken çocukluk döneminde çocuk-ebeveyn birlikte okuma etkinliklerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1071–1086. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/210070 sayfasından erişilmiştir.
  30. Ergül, C., Sarıca, A. D., & Akoğlu, G. (2016). Etkileşimli kitap okuma: Dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir yöntem. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(2), 193–204. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.246307
  31. Georgiou, G. K. & Zhang, L. (2024). The role of home literacy environment in reading and spelling beyond the early grades. Preschool & Primary Education, 12(1), 1–20. https://doi.org/10.12681/ppej.35467
  32. Georgiou, G. K., Inoue, T., & Parrila, R. (2021). Developmental relations between home literacy environment, reading interest, and reading skills: Evidence from a 3-year longitudinal study. Child Development, 92(5), 2053–2068. https://doi.org/10.1111/cdev.13589
  33. Gottfried, A. W., Schlackman, J., Gottfried, A. E., & Boutin-Martinez, A. S. (2015). Parental provision of early literacy environment as related to reading and educational outcomes across the academic lifespan. Parenting: Science and Practice, 15(1), 24–38. https://doi.org/10.1080/15295192.2015.992736
  34. Greene-Brabham, E. & Lynch-Brown, C. (2002). Effects of teachers' reading-aloud styles on vocabulary acquisition and comprehension of students in the early elementary grades. Journal of Educational Psychology, 94(3), 465–473. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.3.465
  35. Gülleroğlu, H. D., Bilican-Demir, S., & Demirtaşlı, N. (2014). Türk öğrencilerinin PISA 2003- 2006-2009 dönemlerindeki okuma becerilerini yordayan sosyoekonomik ve kültürel değişkenlerin araştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(2), 201-222. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/508654 sayfasından erişilmiştir.
  36. Gürbüz, M. (2015). İlk kitabım ve hazine sandığım projesi ve Türkiye için öneriler. Türk Kütüphaneciliği, 29(1), 170-178.
  37. Hart, B. & Risley, T. R. (2003). The early catastrophe: The 30 million word gap. American Educator, 27, 4-9.
  38. Hiğde, A. Y., Baştuğ, M., & Cihan, H. (2020). Okul öncesi dönem ebeveynlerinin ev okuryazarlığı yaşantılarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 628-645. https://doi.org/10.16916/aded.650894
  39. Huang, Y. (2019) Parent-child reading: More than to improve children’s reading. Open Access Library Journal, 6, e5359. https://doi.org/10.4236/oalib.1105359
  40. Huebner, C. E. & Payne, K. (2010). Home support for emergent literacy: Follow-up of a community-based implementation of dialogic reading. Journal of Applied Developmental Psychology, 31(3), 195–201. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2010.02.002
  41. Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, A. L., DeWitt, T., Holland, S. K., & C-MIND Authorship Consortium. (2015). Home reading environment and brain activation in preschool children listening to stories. Pediatrics, 136(3), 466–478. https://doi.org/10.1542/peds.2015-0359
  42. Hutton, J. S., Phelan, K., Horowitz-Kraus, T., Dudley, J., Altaye, M., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2017). Shared reading quality and brain activation during story listening in preschool-age children. The Journal of Pediatrics, 191, 204–211. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2017.08.037
  43. Inoue, T., Manolitsis, G., de Jong, P. F., Landerl, K., Parrila, R., & Georgiou, G. K. (2020). Home literacy environment and early literacy development across languages varying in orthographic consistency. Frontiers in Psychology, 11, 1923.
  44. Işıkoğlu-Erdoğan, N. (2016). Erken çocukluk döneminde çocuk-ebeveyn birlikte okuma etkinliklerinin incelenmesi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1071-1086.
  45. Işıtan, S., Saçkes, M., Justice, L. M., & Logan, J. A. R. (2018). Do early learning and literacy support at home predict preschoolers’ narrative skills? Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 18(3), 661–671. https://doi.org/10.12738/estp.2018.3.0012
  46. Jimerson, S., Egeland, B., & Teo, A. (1999). A longitudinal study of achievement trajectories: Factors associated with change. Journal of Educational Psychology, 91(1), 116–126. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.91.1.116 sayfasından erişilmiştir.
  47. Kavgacı, A. K. & Yurtbakan, E. (2024). Babaların okul öncesi dönem çocuklarıyla birlikte okuma tutumları ile çocuk baba ilişkisi arasındaki durum. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(2), 1581-1609.
  48. Keown, L. J. & Palmer, M. (2014). Comparisons between paternal and maternal involvement with sons: Early to middle childhood. Early Child Development and Care, 184(1), 99–117. https://doi.org/10.1080/03004430.2013.773510
  49. Keskin, H. K. & Yazıcı, E. (2023). Examining the interaction between parents education level and children’s books and its impact on early literacy skills. Croatian Journal of Education, 25(3), 761-793. https://doi.org/10.15516/cje.v25i3.4834
  50. Kim, M., Pae, S., & Kim, J. (2013). Fathers’ awareness and practice of picture book reading with toddlers. Korean Journal of Childcare and Education, 9(5), 277–297.
  51. Kim, W. J. & Yim, D. (2024). Exploring the influence of the home literacy environment on early literacy and vocabulary skills in Korean–English bilingual children. Frontiers in Psychology, 15, 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1336292
  52. Kuruyer, H. G. & Kanık-Uysal, P. (2024). Okuma becerilerinin ev ortamında desteklenmesi: Biricik ailem benimle birlikte okur musun? Ana Dili Eğitimi Dergisi, 12(2), 485–514.
  53. Levin, I. & Aram, D. (2012). Mother–child joint writing and storybook reading and their effects on kindergartners’ literacy: An intervention study. Reading and Writing, 25, 217–249. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9254-y Li, L.-H. & Doyle, A. M. (2022). Contextual support in the home for children’s early literacy development. Berkeley Review of Education, 11(1), 41-73. https://doi.org/10.5070/B811145300
  54. Liang, S. & Sugawara, A. I. (1996). Family size, birth order, socioeconomic status, ethnicity, parent‐child relationship, and preschool children's intellectual development. Early Child Development and Care, 124(1), 69-79.
  55. Liebeskind, K. G., Piotrowski, J. T., Lapierre, M. A., & Linebarger, D. L. (2014). The home literacy environment: Exploring how media and parent–child interactions are associated with children’s language production. Journal of Early Childhood Literacy, 14(4), 482–509. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/1468798413512850 sayfasından erişilmiştir.
  56. Liu, H. & Li, M. (2022). Associations between home literacy environment and children’s receptive vocabulary: A meta-analysis. Xinli Kexue Jinzhan, 30(3), 556–579. https://doi.org/10.3724/sp.j.1042.2022.00556
  57. Malhi, P., Bharti, B., & Sidhu, M. (2017). Reading achievement of ındian children: role of home literacy environment. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 43(1), 49-58.
  58. McQuillan, J. (2019). We don't need no stinkin' exercises: The impact of extended instruction and storybook reading on vocabulary acquisition. Language and Language Teaching, 8(1), 25-37. https://publications.azimpremjiuniversity.edu.in/ sayfasından erişilmiştir.
  59. Mendive, S., Mascareño-Lara, M., Aldoney, D., Pérez, J. C., & Pezoa, J. P. (2020). Home language and literacy environments and early literacy trajectories of low-socioeconomic status chilean children. Child Development, 91(6), 2042–2062. https://doi.org/10.1111/cdev.13382
  60. Molfese, V. J., Modglin, A., & Molfese, D. L. (2003). The role of environment in the development of reading skills: A longitudinal study of preschool and school-age measures. Journal of Learning Disabilities, 36(1), 59–67.
  61. Nan, J. & Yin, T. (2025). Parent–child shared book reading challenges and facilitators: A systematic review and meta synthesis. Frontiers in Psychology, 16, 1-18.
  62. Nation, K., Dawson, N. J., & Hsiao, Y. (2022). Book language and its implications for children’s language, literacy, and development. Current Directions in Psychological Science, 31(4), 375–380. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/09637214221103264 sayfasından erişilmiştir.
  63. Nguyen, L. (2024). The quantity and quality of fathers’ shared book reading practices. (Yüksek Lisans Tezi). https://carleton.scholaris.ca/items/40ada2fc-bfec-443f-bf20-84d9cc6a2a3c?utm= sayfasından erişilmiştir.
  64. Niklas, F., Wirth, A., Guffler, S., Drescher, N., & Ehmig, S. C. (2020). The home literacy environment as a mediator between parental attitudes toward shared reading and children’s linguistic competencies. Frontiers in Psychology, 11, 1-10. https://psycnet.apa.org/doi/10.3389/fpsyg.2020.01628 sayfasından erişilmiştir.
  65. Palm, G. (2013). Fathers and early literacy. J. Pattnaik (Ed.), Father involvement in young children’s lives içinde (s. 13-30). Springer.
  66. Pamuk, S., Alıcı, D., Aktaş, M., Selvi, H., & Uzun, N. B. (2023). An investigation of variables predicting the reading literacy in PISA 2018. Psycho-Educational Research Reviews, 12(1), 338–349. https://doi.org/10.52963/PERR_Biruni_V12.N1.21
  67. Raikes, H., Pan, B. A., Luze, G., Tamis-LeMonda, C. S., Brooks-Gunn, J., Constantine, J., …, & Rodriguez, E. T. (2006). Mother–child bookreading in low-income families: Correlates and outcomes during the first three years of life. Faculty Publications, Department of Child, Youth, and Family Studies, 39. https://digitalcommons.unl.edu/famconfacpub/39 sayfasından erişilmiştir.
  68. Ramlan, F. S. B., Lu, J., Rajaretnam, M. L., & Keat, O. B. (2024). The correlation between home literacy environment and children’s language comprehension. International Journal of Social Science and Human Research, 7, 7232-7247.
  69. Reach Out and Read. (2023). Shared reading strengthens families: Working to create a world where every child has the relationships and resources to learn and thrive. https://reachoutandread.org/ sayfasından erişilmiştir.
  70. Robbins, C. & Ehri, L. C. (1994). Reading storybooks to kindergartners helps them learn new vocabulary words. Journal of Educational Psychology, 86(1), 54–64. https://doi.org/10.1037/0022-0663.86.1.54
  71. Romeo, R. R., Segaran, J., Leonard, J. A., Robinson, S. T., West, M. R., Mackey, A. P., …, & Gabrieli, J. D. E. (2018). Language exposure relates to structural neural connectivity in childhood. The Journal of Neuroscience: The Official Journal of the Society for Neuroscience, 38(36), 7870–7877. https://doi.org/10.1523/jneurosci.0484-18.2018
  72. Rowe, M. L., Leech, K. A., &Cabrera, N. J. (2017). Going beyond input quantity: Wh-questions matter for toddlers’ language and cognitive development. Cognitive Science, 41(1), 162–179.
  73. Sainsbury, M. (2003). Thinking aloud: children’s interactions with text. Literacy, 37(3), 131–135.
  74. Sammons, P., Toth, K., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj, I., & Taggart, B. (2015). The long-term role of the home learning environment in shaping students’ academic attainment in secondary school. Journal of Children’s Services, 10(3), 189–201. https://dx.doi.org/10.1108/JCS-02-2015-0007
  75. Saracho, O. N. (2007). Fathers and young children’s literacy experiences in a family environment. Early Child Development and Care, 177(4), 403–415. https://doi.org/10.1080/03004430600563034
  76. Sarıer, Y. (2021). PISA uygulamalarında Türkiye’nin performansı ve öğrenci başarısını yordayan değişkenler. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 25(3), 905-926. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1167361 sayfasından erişilmiştir.
  77. Schmitt, S. A., Simpson, A. M., & Friend, M. (2011). A longitudinal assessment of the home literacy environment and early language. Infant and Child Development, 20(6), 409–431. https://psycnet.apa.org/doi/10.1002/icd.733 sayfasından erişilmiştir.
  78. Schneider, J. M., McIlvain, G., & Johnson, C. L. (2022). Mechanical properties of the developing brain are associated with language input and vocabulary outcome. Developmental Neuropsychology, 47(5), 258–272.
  79. Sénéchal, M. & LeFevre, J. A. (2002). Parental involvement in the development of children's reading skill: a five-year longitudinal study. Child Development, 73(2), 445–460. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00417
  80. Sénéchal, M. & LeFevre, J. A. (2014). Continuity and change in the home literacy environment as predictors of growth in vocabulary and reading. Child Development, 85(4), 1552–1568.
  81. Shahaeian, A., Wang, C., Tucker-Drob, E., Geiger, V., Bus, A. G., & Harrison, L. J. (2018). Early shared reading, socioeconomic status, and children's cognitive and school competencies: Six years of longitudinal evidence. Scientific Studies of Reading, 22(6), 485–502. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1482901
  82. Snell, E. K., Hindman, A. H., & Wasik, B. A. (2015). How can book reading close the word gap? Five key practices from research. The Reading Teacher, 68(7), 560–571. https://doi.org/10.1002/trtr.1347
  83. Stile, S. W. & Ortiz, R. W. (2002). Providing training to fathers in early literacy through community-university partnerships. NHSA Dialog, 5(2–3), 429–443.
  84. Suer, F. & Bayraktar, V. (2023). Investigation of interactive book reading skills of parents with preschool children. Euroasia Journal of Social Sciences & Humanities, 10(35), 43–57.
  85. Swain, J., Cara, O., & Mallows, D. (2017). ‘We occasionally miss a bath but we never miss stories’: Fathers reading to their young children in the home setting. Journal of Early Childhood Literacy, 17(2), 176–202. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/1468798415626635 sayfasından erişilmiştir.
  86. Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2013). Using multivariate statistics. Pearson.
  87. Tehan, B. & McDonald, M. (2010). Engaging fathers in child and family services. CAFCA Practice Sheet. https://aifs.gov.au/sites/default/files/publication-documents/ps2_0.pdf sayfasından erişilmiştir.
  88. Tercanlı-Metin, G. & Gökçay, G. (2014). Bebeklik ve erken çocukluk döneminde kitap okuma: Çocuk sağlığı izlemlerinde etkili bir gelişim önerisi. Çocuk Dergisi, 14(3), 89-94. https://doi.org/10.5222/j.child.2014.089
  89. Thakur, K., Sudhanthar, S., Sigal, Y., & Mattarella, N. (2016). Improving early childhood literacy and school readiness through Reach Out and Read (ROR) program. Quality Improvement Reports, 5(1), 1-4. https://doi.org/10.1136/bmjquality.u209772.w4137
  90. Van Tonder, B., Arrow, A. W., & Nicholson, T. (2019). Not just storybook reading: Exploring the relationship between home literacy environment and literate cultural capital among 5-year-old children as they start school. The Australian Journal of Language and Literacy, 42(2), 87-101.
  91. Varghese, C. & Wachen, J. (2016). The determinants of father ınvolvement and connections to children’s literacy and language outcomes: Review of the literature. Marriage and Family Review, 52(4), 331–359. https://doi.org/10.1080/01494929.2015.1099587
  92. Wang, J. (2024). Enhancing early language and literacy development: A data-driven approach to educational outcomes and lifelong learning. Lecture Notes in Education Psychology and Public Media, 50, 249-255. https://doi.org/10.54254/2753-7048/50/20240958
  93. Wang, M. (2023). The impact of parent-child reading on children’s language development. Frontiers in Humanities and Social Sciences, 3(10), 81-87. https://doi.org/10.54691/fhss.v3i10.5687
  94. Weigel, D. J., Martin, S. S., & Bennett, K. K. (2006). Contributions of the home literacy environment to preschool‐aged children’s emerging literacy and language skills. Early Child Development and Care, 176(3-4), 357-378.
  95. Wirth, A., Ehmig, S. C., & Niklas, F. (2022). The role of the home literacy environment for children's linguistic and socioemotional competencies development in the early years. Social Development, 31(2), 372-387.
  96. Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry(17), 89-100.
  97. Xiao, N., Che, Y., Zhang, X., Song, Z., Zhang, Y., & Yin, S. (2020). Father-child literacy teaching activities as a unique predictor of Chinese preschool children's word reading skills. Infant and Child Development, 29(4), e2183. https://psycnet.apa.org/doi/10.1002/icd.2183 sayfasından erişilmiştir.
  98. Yeo, L. S., Ong, W. W., & Ng, C. M. (2014). The home literacy environment and preschool children’a reading skills and interest. Early Education and Development, 25(6), 791-814.
  99. Yıldırım, N., Ceylan, Ş., & Aydın, Ü. (2023). Bebek kütüphanesinde uygulanan baba-bebek etkileşiminin kitap ve oyun aracılığıyla incelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(4), 2407–2423. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1307179
  100. Yıldız-Bıçakçı, M., Er, S., & Aral, N. (2017). Views of mothers regarding interactive book-reading process to their children. Education and Science, 42(191), 53-68. https://doi.org/10.15390/EB.2017.7164
  101. Yurtbakan, E. & Yurtbakan, E. G. (2022). Okul öncesi öğrenci annelerinin etkileşimli okuma deneyimleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 10(2), 385–400.
  102. Zhang, Q., Morshedi, G., & Jiang, K. (2024). The effect of home literacy environment on preschool children’s learning dispositions. European Early Childhood Education Research Journal, 33(6), 1028-1045. https://doi.org/10.1080/1350293X.2024.2446920
  103. Zhong, Y. (2023). The unique role of father involvement in child socioemotional development. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 8, 1828–1834. https://doi.org/10.54097/ehss.v8i.4592
  104. Zuckerman, B. (2009). Promoting early literacy in pediatric practice: twenty years of reach out and read. Pediatrics, 124(6), 1660–1665. https://doi.org/10.1542/peds.2009-1207