KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2010 / Cilt: 8 - Sayı: 1

ZİHİNSEL YETERSİZLİKTEN ETKİLENMİŞ ÖĞRENCİLERE GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİNİN KAZANDIRILMASINDA SABİT BEKLEME SÜRELİ VE İPUCUNUN SİSTEMATİK OLARAK GERİ ÇEKİLMESİ İŞLEM SÜRECİ İLE YAPILAN ÖĞRETİMİN ETKİLİLİK VE VERİMLİLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

COMPARISON OF EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY OF CONSTANT-TIME DELAY AND MOST TO LEAST PROMPTS IN TEACHING OF DAILY LIVING SKILLS FOR CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Çığıl AYKUT
Nihal VAROL
Sayfa
227–261
Yayın Tarihi
2010-03-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, iki işlem sürecinin de, becerilerin kazandırılmasında etkililiklerinin farklılık göstermediğini; ancak ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen öğretim süreci sayısı ve toplam öğretim süresi açısından sabit bekleme süreli işlem sürecinin, daha verimli; ölçüt karşılanıncaya değin oluşan yanlış tepki sayısı açısından ise, ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem sürecinin, daha verimli olduğu izlenimini vermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmada, zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere günlük yaşam becerilerinin kazandırılmasında, sabit bekleme süreli ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem süreciyle öğretimin, etkililiklerinin farklılaşıp farklılaşmadığı ve hangisiyle yapılan öğretimin daha verimli olduğu araştırılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bulgular, iki işlem sürecinin de, becerilerin kazandırılmasında etkililiklerinin farklılık göstermediğini; ancak ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen öğretim süreci sayısı ve toplam öğretim süresi açısından sabit bekleme süreli işlem sürecinin, daha verimli; ölçüt karşılanıncaya değin oluşan yanlış tepki sayısı açısından ise, ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem sürecinin, daha verimli olduğu izlenimini vermektedir.
💡
Sonuç & Katkı:İki işlem süreci de becerilerinin sürdürülmeleri ve genellenebilirlikleri açısından farklılık göstermemiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Beceri öğretimi · tepki ipuçları · ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem süreci

Özet

Araştırmada, zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere günlük yaşam becerilerinin kazandırılmasında, sabit bekleme süreli ve ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem süreciyle öğretimin, etkililiklerinin farklılaşıp farklılaşmadığı ve hangisiyle yapılan öğretimin daha verimli olduğu araştırılmıştır. Araştırmanın deseni, uyarlamalı dönüşümlü uygulamalar modelidir. Bulgular, iki işlem sürecinin de, becerilerin kazandırılmasında etkililiklerinin farklılık göstermediğini; ancak ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen öğretim süreci sayısı ve toplam öğretim süresi açısından sabit bekleme süreli işlem sürecinin, daha verimli; ölçüt karşılanıncaya değin oluşan yanlış tepki sayısı açısından ise, ipucunun sistematik olarak geri çekilmesi işlem sürecinin, daha verimli olduğu izlenimini vermektedir. İki işlem süreci de becerilerinin sürdürülmeleri ve genellenebilirlikleri açısından farklılık göstermemiştir.

Abstract

The study aimed comparing the effectiveness and efficiency of constant- time delay and most-to-least prompts procedures in teaching daily living skills to children with mental retardation. The design was adapted alternating treatment design. The findings showed that both procedures were equally effective in teaching the skills. Howewer, constant-time delay procedure was more efficient than most-to-least prompt procedure in terms of total training time and number of trials; most-to-least prompt procedure was more efficient than constant-time delay procedure in terms of training errors. Both stragies in maintanence and generalization at the daily living skills were found to have similar effectiveness.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AYKUT, Ç., VAROL, N. (2010). ZİHİNSEL YETERSİZLİKTEN ETKİLENMİŞ ÖĞRENCİLERE GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİNİN KAZANDIRILMASINDA SABİT BEKLEME SÜRELİ VE İPUCUNUN SİSTEMATİK OLARAK GERİ ÇEKİLMESİ İŞLEM SÜRECİ İLE YAPILAN ÖĞRETİMİN ETKİLİLİK VE VERİMLİLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 1, 227–261. https://ajindex.com/articles/113094

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Alberto, P. and Troutman, A.C. (1986). Applied behavior analysis for teachers. Second Edition, OH: Charles E. Merrill Publishing Company. Atmaca, İ. (1996). Zihinsel engelli çocuklara yemek pişirme becerilerinin kazandırılmasında Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. öğretim materyalinin etkisi. Ault, M.J., Wolery, M., Doyle, P.M. and Gast, D.L. (1989). Review of comparative studies in the ınstruction of students with moderate and severe handicaps. Exceptional Children, 55(4). 346–356.
  3. Batu, S., Ergenekon, Y., Erbaş, D., Akmanoğlu, N. (2004). Teaching pedestrian skills to ındividuals with developmental disabilities. Journal of Behavioral Education, 13(3). 147–164.
  4. Birkan, B., Yılmaz, İ., Konukman, F., ve Erkan, M. (2005). Using constant time delay procedure to teach aquatic play skills to children witk autism. Education and Training in Developmental Disabilities, 40(2), 171–182.
  5. Bozkurt, F. (2001). Zihin özürlü çocuklara aperatif zihin özürlü çocuklara aperatif yiyecek-içecek hazırlama ve servis yapma becerilerinin öğretiminde sabit bekleme süreli öğretimin etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Canay, T. (2003). Otistik çocuklara söylenen komutun yerine getirilmesi becerisinin öğretiminde ipucunun giderek azaltılmasıyla öğretimin etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi,
  7. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Chandler, W., Schuster, J.W., and Stevens, K.B. (1993). Teaching employment skills to adolescents with mild and moderate disabilities using constant-time delay procedure. Education and Training of the Mentally Retarded, (28), 155–168.
  8. Colozzı, G.A. and Pollow, R.S. (1984). Teaching ındependent walking to mentally retarded children in a public school. Education and Training of the Mentally Retarded, 19(2). 97–101.
  9. Cuvo, A.J., Jacobı, L. and Sipko, R. (1981). Teaching laundry skills to mentally retarded students. Education and Training of the Mentally Retarded Students, 16(1), 54–64.
  10. Cuvo, A.J., Leaf, R.B., and Borakove, L. S. (1978). Teaching janitorial skills to the mentally retarded: Acquısition, generalizatıon, and maintenance. Journal of Applied Behaviour Analysis, 11, 345–355.
  11. Çuhadar, D.S. (2002). Zihinsel engelli öğrencilere yemek yeme becerilerinin kazandırılmasında ve sürekliliğinde “amaçların tüm beceri ve ileri zincirleme yaklaşımlarına göre düzenlenmesi” ile yapılan öğretimin etkililiği. Yayınlanm