KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2013 / Cilt: 11 - Sayı: 3

TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN ANLAMA ÖĞRETİMİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

THE EVALUATION OF TURKISH LANGUAGE ARTS COURSE WITH REGARD TO COMPREHENSION INSTRUCTION

Seyit ATEŞ
Hayati AKYOL
Sayfa
268–300
Yayın Tarihi
2013-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada; anlama öğretimi açısından öğretmenlerin zamanı etkili kullanamadıkları, öğretim programıyla ilgili yapılan değişikliklerin arzu edilen sonuca ulaşmada tek başına yeterli olmadığı, bu alanda yapılan değişikliklerin bir bütün olarak ele alınması gerektiği ve bu sürecin en önemli boyutlarından birinin öğretmen eğitimi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada genel olarak sınıf öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı uygulama çalışmaları, özel olarak da öğrencilerin anlama becerilerinin geliştirilmesine yönelik uygulamaları üzerinde durulmuştur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında beşinci sınıfı okutan beş sınıf öğretmeni oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada; anlama öğretimi açısından öğretmenlerin zamanı etkili kullanamadıkları, öğretim programıyla ilgili yapılan değişikliklerin arzu edilen sonuca ulaşmada tek başına yeterli olmadığı, bu alanda yapılan değişikliklerin bir bütün olarak ele alınması gerektiği ve bu sürecin en önemli boyutlarından birinin öğretmen eğitimi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2008-2009 Verileri
⚙️Değişkenler:Türkçe dersi · okuduğunu anlama · anlama öğretimi

Özet

Bu çalışmada genel olarak sınıf öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı uygulama çalışmaları, özel olarak da öğrencilerin anlama becerilerinin geliştirilmesine yönelik uygulamaları üzerinde durulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında beşinci sınıfı okutan beş sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmenler amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Veriler gözlem yoluyla toplanmış ve araştırma soruları temel alınarak analiz edilmiştir. Araştırmada; anlama öğretimi açısından öğretmenlerin zamanı etkili kullanamadıkları, öğretim programıyla ilgili yapılan değişikliklerin arzu edilen sonuca ulaşmada tek başına yeterli olmadığı, bu alanda yapılan değişikliklerin bir bütün olarak ele alınması gerektiği ve bu sürecin en önemli boyutlarından birinin öğretmen eğitimi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Abstract

This study investigated elementary classroom teachers’ Turkish language arts curriculum practices and reading comprehension practices for elementary school students. The research sample consisted of five elementary school classroom teachers teaching fifth-grade students in 2008-2009 school year. Criterion sampling method, which is one of the purposive sampling method, was used to select the teacher participants. The data was collected through observations and analyzed in response to the research questions. The research findings showed that teachers do not use classroom instruction time effectively, the adjustments for Turkish elementary school curriculum has not met and reach the expectations, the changes done in Turkish language arts curriculum should be considered as holistic and should be given more attention to teacher preparation.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATEŞ, S., AKYOL, H. (2013). TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN ANLAMA ÖĞRETİMİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 3, 268–300. https://ajindex.com/articles/113032

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Asselin, M. (2002). Comprehension instruction: Directions from research. Teacher Librarians, 29, 55-57.
  2. Beck, I.L. (1984). Developing comprehension: The impact of the directed reading lesson. Retrieved from ERIC database (ED244246). Blachowicz, C., and Fisher, P. (2000). Vocabulary instruction. In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of Reading Research: 3, (503-523).
  3. Mahwah, NJ: Erlbaum. Brand-Gruwel, S., Aarnoutse, C.A.J., and Van Den Bos, K.P. (1998). Improving text comprehension strategies in reading and listening settings. Learning and Instruction, 8, 63-81.
  4. Britton, B.K. (1982). Effects of prior knowledge on use of cognitive capacity in three complex cognitive tasks. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 421-436.
  5. Brown, A.L, Day, J., and Jones, R. (1983). The developments of plans for summarizing text. Child Development, 54, 968-979.
  6. Brown, A.L., and Palincsar, A.S. (1985). Reciprocal teaching of comprehension strategies: A natural history of one program for enhancing learning. Retrieved from ERIC database (ED257046). Changpakorn, S. (2007). An investigation of Thai teachers’ use of questions to enhance students’ thinking skills in reading comprehension. Unpublished doctoral dissertation, The University of Northern Colorado. Cockrum, W.A., Timmerman, J., and Kurth, J. (2009). Statement not questions: A reading comprehension instruction strategy. The Journal of the International Association of Special Education. 10, 82-83.
  7. Coyne, M. (1981). An investigation of reading comprehension instruction and content instruction in fourth grade social studies. Unpublished doctoral dissertation, University of Pensnsylvania The Graduate School of Education. Darlington, Y., and Scott, D. (2005). Qualitative research in practice Stories from the field. Allen & Unwin, Singapore, Australia. Daves, B., and Kapinus, B.A. (1985). Prior knowledge and recall of unfamiliar information: Reader and text factors. Journal of Educational Research, 78, 147-151.
  8. Day, R.R. and Park, J. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language. 17, 60-73.
  9. Diaidoy, I.N., Stylianou, P., Karefillidou, C., and Papageorgiou, P. (2005). The relationship between listening and reading comprehension of different types of text at increasing grade levels. Reading Psychology, 26, 55-80.
  10. Doğan, B. (2002). Strateji öğretiminin işbirlikli ve geleneksel sınıflarda okuduğunu anlama becerileri, güdü ve hatırda tutma üzerindeki etkil