KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2014 / Cilt: 12 - Sayı: 1

YÜKSEKÖĞRETİM DÜZEYİNDEKİ ÖZEL AMAÇLI İNGİLİZCE DERSLERİNDE İÇERİK TABANLI YABANCI DİL ÖĞRETİM YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

The Effects of Content Based Instruction on Academic Success of Students in the English for Specific Purposes Courses in Tertiary Level

Elif İLHAN
Yücel KAYABAŞI
Sayfa
35–55
Yayın Tarihi
2014-03-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın en önemli bulgularından biri İTDÖY KTM’nin, içerik bilgisi ile yabancı dil becerileri boyutlarında deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarını artırmış olması; diğeri ise İTDÖY KTM’nin, okuduğunu anlama becerisi hariç içerik (konu alanı) bilgisi ve yazma becerilerinde deney grubundaki öğrencilerin lehine erişi puanlarında önemli farklılıklara sebep olmasıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Eğitimin küreselleşmesi, öğrencilerin gereksinimleri ve iş dünyasının beklentileri yabancı dil (İngilizce) öğretiminin kuramsal ve uygulama boyutlarında değişikliklere sebep olmuştur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmanın amacı İçerik Tabanlı Dil Öğretim Yaklaşımı (İTDÖY) Konu Temelli Modele (KTM) göre geliştirilen Özel Amaçlı İngilizce Dersi Öğretim Programı’nın içerik bilgisi ile yabancı dil becerileri boyutlarında öğrencilerin akademik başarılarına etkisini belirlemektir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın en önemli bulgularından biri İTDÖY KTM’nin, içerik bilgisi ile yabancı dil becerileri boyutlarında deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarını artırmış olması; diğeri ise İTDÖY KTM’nin, okuduğunu anlama becerisi hariç içerik (konu alanı) bilgisi ve yazma becerilerinde deney grubundaki öğrencilerin lehine erişi puanlarında önemli farklılıklara sebep olmasıdır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2012-2013 Verileri
⚙️Değişkenler:İçerik tabanlı dil öğretim yaklaşımı · konu temelli model · özel amaçlı İngilizce dersler

Özet

Eğitimin küreselleşmesi, öğrencilerin gereksinimleri ve iş dünyasının beklentileri yabancı dil (İngilizce) öğretiminin kuramsal ve uygulama boyutlarında değişikliklere sebep olmuştur. Bu değişikliklerin yabancı dil öğretim programlarına yansıtılması ise Özel Amaçlı İngilizce derslerinin ortaya çıkmasını sağlamıştır. Ancak yabancı dil öğretiminin özellikle öğretim programlarının geliştirilmesinden kaynaklanan sorunları başarısızlıkları beraberinde getirmiştir. Bu araştırmanın amacı İçerik Tabanlı Dil Öğretim Yaklaşımı (İTDÖY) Konu Temelli Modele (KTM) göre geliştirilen Özel Amaçlı İngilizce Dersi Öğretim Programı’nın içerik bilgisi ile yabancı dil becerileri boyutlarında öğrencilerin akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Bu araştırma deneysel modeldedir. Araştırmanın çalışma grubu 2012-2013 eğitim öğretim yılında Ahi Evran Üniversitesi MYO Bilgisayar Programcılığı Programı ikinci sınıf öğrencileridir. Araştırmanın veri toplama aracı Özel Amaçlı İngilizce Dersi Erişi Testi’dir. Veriler, bağımsız gruplar t-testi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın en önemli bulgularından biri İTDÖY KTM’nin, içerik bilgisi ile yabancı dil becerileri boyutlarında deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarını artırmış olması; diğeri ise İTDÖY KTM’nin, okuduğunu anlama becerisi hariç içerik (konu alanı) bilgisi ve yazma becerilerinde deney grubundaki öğrencilerin lehine erişi puanlarında önemli farklılıklara sebep olmasıdır. Bu sonuçlara göre Özel Amaçlı İngilizce Dersi Öğretim Programları, içerik tabanlı dil öğretim yaklaşımı ve konu temelli modele göre tasarlanabilir.

Abstract

Educational globalization, students’ needs and business expectations have led to various changes in theory and implementations of foreign language teaching. These changes have given rise to English for Specific Purposes in the field of foreign language teaching. However the problems about teaching foreign language caused by especially developing syllabuses have brought about failures. This study aims to determine the extent of the effects of English for specific purposes syllabus based on Theme-based teaching model of Content Based Instruction on the students' academic success in their foreign language skills and knowledge in the related subject area. In this study, pre-test – post-test control group design of experimental model was conducted. The sample of this research is constituted of the second grade students in the Computer Programming Department in Ahi Evran University Vocational Schools. An achievement test for English for specific purposes course was used as the data collection instrument of this research. In order to analyse the data, independent samples t-test was applied. One of the most important findings of the study is that the theme-based teaching model of the content-based teaching approach resulted in increasing the students' academic success of the experiment group in the dimensions of foreign language skills and content knowledge and another one is that it caused important differences in the achievement points of students in terms of content knowledge and writing skills except for reading comprehension skills. In the light of all of the findings, the theme-based model and the content-based teaching approach should be taken advantage during curriculum development studies of English for Specific Purposes courses.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İLHAN, E., KAYABAŞI, Y. (2014). YÜKSEKÖĞRETİM DÜZEYİNDEKİ ÖZEL AMAÇLI İNGİLİZCE DERSLERİNDE İÇERİK TABANLI YABANCI DİL ÖĞRETİM YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 12 - Sayı: 1, 35–55. https://ajindex.com/articles/112933

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Aktaş, T. (2005).Yabanci dil öğretiminde iletişimsel yeti. Journal of Language and Linguistic Studies, 1(1), 89. Andrade, M. S. & Makaafi, J. H. (2001). Guidelines for establishing adjunct courses at the university level. TESOL Journal, 10(2/3), 33-39.
  2. Arıkan, A. (2008). Computers and the internet. Ankara:
  3. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Arslan, R. Ş. & Saka, C. K. (2010). Teaching English to science students via theme based model of content- based instruction. Journal of Turkish Science Education:7(4), 26-36.
  4. Avrupa Yaşam Kalitesi Araştırması (2012). İnternetten 01.03.2015’te elde edilmiştir: http://www.eurofound.europa.eu/surveys/eqls.
  5. Balcı, A. (2004). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler (4.Baskı). Ankara:
  6. PegemA Yayıncılık. Beckett, G., Gonzalez, V. & Schwartz, H. (2004). Content-based ESL writing curiculum: A language socialization model. NABE Journal of Research and Practice, 2, 161-175.
  7. Beckett, G. & Li, F. (2012). Content- based English education in China: Students’ experiences and perspectives. Journal of Contemporary Issues in Education,7 (1),47-63.
  8. Berry, C.F. & Mindes, G. (1993). Planning a theme-based curriculum: Goals, themes, activities, and planning guides for 4s and 5s. Glenview, IL: Good Year Books. Brinton, D. M. (2003). Content-based Instruction. In D. Nunan (Ed.), Practical English language teaching. New York: McGraw-Hill. Brinton, D., Snow, M.A., & Wesche, M.B. (1989). Content-based second language instruction. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
  9. Brinton, D. (2007). Two for one? Language enhanced instruction. Paper presented at TESOL ESP Symposium, Buenos Aires, Argentina. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  10. PegemA Yayınları.
  11. Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press.
  12. Canbay, M. O. (2006). Strengthening a content-based instruction curriculum by a needs analysis. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bilkent Üniversitesi,
  13. Ankara.
  14. Coleman, J. A. (2006). English-medium teaching in European higher education, Language Teaching, 39, 1-14.
  15. Crandall, J. (1993). Content-centered language learning. İnternetten 02.09.2012’de elde edilmiştir: http:/www.cal.org/ericcll/digest/cranda01.html. Crystal, D. (2003). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press. Cummins, interdependence, the optimum age Cognitive/academic language proficiency, linguistic question and some other matters. W