KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2019 / Cilt: 17 - Sayı: 1

Türkiye’deki Suriyeli Öğrencilere Türkçe Öğretiminde Çağrışım Tekniği Kullanımının Yazma Becerisine Etkisi

Mehmet KARA
Emine ÇİFTÇİ
Sayfa
158–173
Yayın Tarihi
2019-06-26
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın bulgularına göre; deney ve kontrol gruplarının öntest puanları arasında anlamlı bir fark (p>0.5) bulunmazken sontest puanları arasında anlamlı bir fark (p<0.5) görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı; yabancılara Türkçe öğretiminde çağrışım tekniği kullanımının yazma becerisi üzerindeki etkisini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Mersin il merkezindeki bir devlet okulunda 11. sınıfta öğrenim gören ve B2 düzeyinde Türkçe dersleri alan 20 Suriyeli erkek öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın bulgularına göre; deney ve kontrol gruplarının öntest puanları arasında anlamlı bir fark (p>0.5) bulunmazken sontest puanları arasında anlamlı bir fark (p<0.5) görülmüştür.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2017-2018 Verileri
⚙️Değişkenler:Çağrışım tekniği · yazma becerisi

Özet

Bu araştırmanın amacı; yabancılara Türkçe öğretiminde çağrışım tekniği kullanımının yazma becerisi üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada, öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu seçkisiz desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Mersin il merkezindeki bir devlet okulunda 11. sınıfta öğrenim gören ve B2 düzeyinde Türkçe dersleri alan 20 Suriyeli erkek öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenciler yazma becerisi öntest puanlarına göre deney (n=10) ve kontrol (n=10) gruplarına seçkisiz olarak atanmıştır. Sontestten önce deney grubunda kavram ağı oluşturma etkinliği yoluyla çağrışım tekniği uygulanırken kontrol grubunda herhangi bir işlem yapılmamıştır. İki grubun öntest ve sontest puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farkın olup olmadığı bağımsız gruplar t-testi ile belirlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre; deney ve kontrol gruplarının öntest puanları arasında anlamlı bir fark (p>0.5) bulunmazken sontest puanları arasında anlamlı bir fark (p<0.5) görülmüştür. Buna göre çağrışım tekniğinin yabancılara Türkçe öğretiminde yazma becerisi üzerinde olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KARA, M., ÇİFTÇİ, E. (2019). Türkiye’deki Suriyeli Öğrencilere Türkçe Öğretiminde Çağrışım Tekniği Kullanımının Yazma Becerisine Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 1, 158–173. https://ajindex.com/articles/112734

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Avrupa Konseyi. (2013). Diller için Avrupa ortak öneriler çerçevesi: öğrenim, öğretim ve değerlendirme. (Milli Eğitim Bakanlığı, Çev.) Almanya: Telc GmbH, Frankfurt/Main.Ayrancı, B. B. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yazma becerisinin geliştirilmesinde çağrışım tekniğinin kullanımı (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  2. Barut, K. (2007). Yabancı dil olarak İngilizce yazımında çağrışım tekniğine dayalı görüşme yoluyla üst düzey bilişsel becerileri geliştirme (Yayımlanmamış Yüksel Lisans Tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.Bostancı, G. Ç. (2008). Türkçedeki temel kelimelerin cinsiyetlere göre çağrışım setleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  3. Pegem Akademi.Cevizci, A. (2002), Felsefe sözlüğü. İstanbul:
  4. Paradigma Yayınları.Cohen, D. A. ve Aphek, E. (1980). Retention of second language vocabulary over time: investigating the use of mnemonic associations. System, 8 (3), 221-235.Coşkun, H. (2009). Beyin fırtınası sürecinde çağrışım alıştırmalarının düşünce üretimine etkisi. Türk Psikoloji Dergisi, 24 (64), 34-44.Cronnell, B. (1978). Spelling English as a second language. M. Celce-Murcia ve L. Mclntosh (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (ss. 202-214). U.S.A: Newbury House Publishers.
  5. Cüceloğlu, D. (1993). İnsan ve davranışı. İstanbul:
  6. Remzi Kitabevi.Çelik, Ş. B. (2004). 8. sınıf kompozisyon çalışmalarında çağrışım, serbest yazma ve tamamlama tekniklerinin öğrencilerin sözcük dağarcığına olan katkısının karşılaştırılması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi,
  7. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.Demircan, Ö. (2005). Yabancı dil öğretim yöntemleri. İstanbul:
  8. Der Yayınları.
  9. Demirel, Ö. (2012). Yabancı dil öğretimi: dil pasaportu, dil biyografisi, dil dosyası. Ankara:
  10. Pegem Akademi. Erden, B. N. (2011). Türkçe dersinde çağrışımın kullanımı ile ilgili gereklilikler ve öneriler (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi,
  11. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  12. Erkuş, A. (2013). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci. Ankara:
  13. Seçkin Yayıncılık. Fitzpatrick, T. (2011). Approaching the lexicon through word association data. Erişim tarihi: 24.06.2018, https://conference.cbs.dk/index.php/lexicon/lexicon/paper/viewFile/830/505Fitzpatrick,
  14. T. ve Izura, C. (2011). Word ass