KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Turkish Studies (Elektronik) / 2017 / Cilt: 12 - Sayı: 6

PARENTS’ SATISFACTION WITH THEIR CHILDREN’S EDUCATIONAL EXPERIENCES IN EARLY CHILDHOOD PERIOD

EBEVEYNLERİN ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDEKİ ÇOCUKLARININ EĞİTİM DENEYİMLERİ KONUSUNDAKİ MEMNUNİYETİ

İbrahim H. ACAR
EMİNE AHMETOĞLU
Sayfa
1–14
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İki faktörlü modelimiz verilere yeterince uyum sağlamıştır ?2 (53) = 180, 98, p<.001; CFI= .93; TLI= .91; RMSEA= .07

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Anne-babalar için çocuklarının iyi bir yaşam sürmesi ve iyi bir eğitim alması önemlidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çocukların okulda geçirdikleri süre ile birlikte aile katılımları ile evde devam eden eğitim sürecinin değerlendirmesi ise çoğunlukla öğretmenler tarafından yapılmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:İki faktörlü modelimiz verilere yeterince uyum sağlamıştır ?2 (53) = 180, 98, p<.001; CFI= .93; TLI= .91; RMSEA= .07
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2006 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Anne-babalar için çocuklarının iyi bir yaşam sürmesi ve iyi bir eğitim alması önemlidir. Çocukların okulda geçirdikleri süre ile birlikte aile katılımları ile evde devam eden eğitim sürecinin değerlendirmesi ise çoğunlukla öğretmenler tarafından yapılmaktadır. Alan yazın incelendiğinde çocukların edindikleri eğitimsel deneyimlerin anne ve babaların bakış açısıyla etkili ve nesnel biçimde değerlendirilmesi ile ilgili eksikler olduğu belirlenmiştir. Bu doğrultuda çalışmanın amacı ebeveynlerin, erken çocukluk dönemindeki çocuklarının eğitim sürecindeki deneyimlerini nasıl algıladıklarını incelemektir. Bu amaç kapsamında Fantuzzo, Perry ve Childs tarafından 2006 yılında geliştirilen "Parent Satisfaction with Educational Experiences" Eğitimsel Deneyimlerdeki Ebeveyn Memnuniyeti Ölçeğinin (EDEMÖ) adlı ölçme aracının, Türkçe uyarlaması ve geçerlik-güvenirlik analizleri yapılmıştır. Araştırma verileri İstanbul İl Merkezinde bulunan, orta ve üst sosyoekonomik düzeyde, yaş ortalaması 60.27 (SS= 9.71) olan, okul öncesi eğitim alan, 442 çocuğun ebeveyninden elde edilmiştir. Araştırmanın ilk adımı EDEMÖ'nin, Türk diline ve kültürüne uyarlanmasını gerçekleştirmek olmuştur. Elde edilen veriler rastgele iki parçaya bölünmüş, yarısıyla açımlayıcı faktör analizi, diğer yarısıyla da doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi, Birleşik Devletlerde üzerinde çalışılan ölçeğin orjinalinin aksine, ebeveynlerinin öğretmenle iletişim deneyimleri ve sınıf/okul iletişimi deneyimlerinden memnuniyetinin iki faktörünü vermiştir. Doğrulayıcı faktör analizi de iki faktör altına düşen AFA'daki tüm maddeleri içeren 2 faktörlü bir model ortaya çıkarmıştır. İki faktörlü modelimiz verilere yeterince uyum sağlamıştır ?2 (53) = 180, 98, p<.001; CFI= .93; TLI= .91; RMSEA= .07

Abstract

The purpose of the study was to examine how Turkish parents perceived their experiences with their children’s education processes in early childhood education. In addition, it was also aimed to adapt and analyze validity and reliability of Parents Satisfaction with Educational Experiences Scale (PSEE; Fantuzzo, Perry, & Childs, 2006) with Turkish parents. Demographic and PSEE data were collected from 442 Turkish parents with mostly mid and high levels of socioeconomic statuses whose children had an average of 60.27 months of age (SD=9.71). The first step of the study was to do the cultural and linguistic adaptation of PSEE to Turkish language and culture. Data were randomly divided into two pieces to run exploratory factor analyses with one piece and confirmatory factor analysis with the other half. Exploratory factor analysis yielded two factors of Turkish parent satisfaction with teacher contact experiences, classroom/school contact experiences as contrary to original scale investigated in the United States. The confirmatory factor analyses also suggested 2-factor model with all items retained in EFA falling under two factors. Our 2-factor model fit the data adequately χ2 (53) = 180, 98, p<.001; CFI= .93; TLI= .91; RMSEA= .07 [.062-.086]; SRMR= .04. Turkish parents perceived school and classroom experiences together rather than separate constructs. Two constructs school/classroom experiences and teacher contact experiences had acceptable reliability and validity outcomes. The parents of boys experienced contacting teachers more than the parents of girls. The factor analyses showed that the PSEE can be used with Turkish parents.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ACAR, İ. H., AHMETOĞLU, E. (2017). PARENTS’ SATISFACTION WITH THEIR CHILDREN’S EDUCATIONAL EXPERIENCES IN EARLY CHILDHOOD PERIOD. Turkish Studies (Elektronik), Cilt: 12 - Sayı: 6, 1–14. https://ajindex.com/articles/110641

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Berry, J. W., Poortinga, Y. H., Breugelmans S. M., Chasiotis, A., & Sam, D. L. (2011). Crosscultural Psychology: Research and applications (3rd Ed.). New York, NY: Cambridge Bornstein, M.H., Tamis-Le Monda, Galperin, C.Z., Pecheux, M.G. (1996).
  2. Ideas about parenting in Argentina, France, and the United States. International Journal of Behavioral Development, 19(2), 347-367.
  3. Buja, A. & Eyuboglu, N. (1992). Remarks on parallel analysis. Multivariate Behavioral Research, 27, 509-540.
  4. Browne, M. W., & Cudeck, R. (1992). Alternative Ways of Assessing Model Fit. Sociological Methods and Research. 21, 230–258. doi:10.1177/0049124192021002005
  5. Chao, R. K. (2001). Extending research on the consequences of parenting style for Chinese Americans and European Americans. Child Development, 72(6), 1832-1843.
  6. Coll, C. G., Crnic, K., Wasik, B. H., Jenkins, R., Garcia, H. V., & Mcadoo, H. P. (1996). An integrative model for the study of developmental competencies in minority. Child Development, 67, 1891–1914.
  7. Crosby, S., Rasinski, T., Padak, N., & Yildirim, K. (2014). A three-year study of a school-based parental involvement program in early literacy. The Journal of Educational Research, 108, 165-172.
  8. Fantuzzo, J., Perry, M. A., & Childs, S. (2006). Parent satisfaction with educational experiences scale: A multivariate examination of parent satisfaction with early childhood education programs. Early Childhood Research Quarterly 21, 142–152. doi:10.1016/j.ecresq.2006.04.002 Fantuzzo, J., Bulotsky-Shearer, R., McDermott, P. A., McWayne, C., Frye, D., & Perlman, S. (2007). Investigation of dimensions of social-emotional classroom behavior and school readiness for low-income urban preschool children. School Psychology Review, 36, 44-62.
  9. Gürsimsek, I., Kefi, S., & Girgin, G. (2007). Okul öncesi eğitime babaların katılım düzeyi ile ilişkili değişkenlerin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 181-191.
  10. Hair., J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data Analysis (7th ed.). Englewood Cliffs: Prentice Hall. He, J., & Van de Vijver, F. (2012). Bias and Equivalence in Cross-cultural Research. Online Readings in Psychology and Culture, 2(2). doi: 10.9707/2307-0919.1111. Kagitcibasi C. (1997). Individualism and collectivism. In J.W. Berry, C. Kagitcibasi & M.H. Segall (Eds.), Handbook of Cross-Cultural Psychology (2nd Ed.) (pp. 1–50). Boston: Allyn & Bacon. Kagitcibasi, C. (2007). Family, self, and human development across cult