Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırmanın Bulguları: Araştırma sonuçlarına göre, öğretmelik mesleki yeterliklerinin ortaya konulması amacıyla 3 boyut belirlenmiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Problem Durumu: Öğretmenlik mesleki yeterlikleri, öğretmenlere ve öğretmen adaylarına kalite anlayışı ve birtakım yazılı standart getirmektedir. Öğretmen eğitiminin amaç ve hedeflerine uygun öğretmen adayı yetiştirme vizyonuna sahip eğitim fakültelerin belirlenen amaç ve hedefler doğrultusunda belirli yeterliklere uygun öğretmen adayı yetiştirmeleri; Milli eğitim bakanlığı öğretmen alımını önerirken ve Kamu Hizmeti Komusyonunun öğretmen alımlarında belirli kriterlere sahip olması; eğitim-öğretim sisteminde öğretmen sıfatını kazanan bireylerin hizmeti-içi eğitimlerinin düzenlenmesi, süreç içinde değerlendirilmelerini sağlamak ve mesleki gelişimlerinin teşvikini sağlamak ve kalitenin artmasına olanak verebilmek için öğretmenlik mesleki yeterliklerinin belirlenmesi gereklidir. Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) eğitim-öğretim sisteminde öğretmenlerin uymakla yükümlü olduğu 25/1985 sayılı Öğretmenler Yasasına göre, öğretmen adayı başvuru alanına uygun bir diploma ve/ya pedagojik sertifika sunduğu taktirde ve/ya 3 aylık hızlandırılmış öğretmenlik kursunu tamamladığı taktirde öğretmen olarak atanmasında hiçbir sakınca yoktur. Halbuki, KKTC eğitim-öğretim sisteminde öğretmenleri değerlendirmek, öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmek, öğretmen alımı sırasında belirli kriterlere göre öğretmen alımını sağlamak ve en kaliteli şekilde yetişmelerine olanak sağlamak, hizmet öncesi öğretmen planlaması ve kalitenin yükselmesi için önemlidir. Ulusal bir çerçeve oluşturmak ve öğretmenlik mesleki yeterliklerini belirlemek maksadıyla çalışmanın gelişim sürecinin, öğretmenlik mesleki yeterlikleri boyutlarının ve taslak öğretmenlik mesleki yeterliklerinin belirlenmesine gereksinim vardır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, KKTC Öğretmenlik Mesleki Yeterliklerini oluşturmak için sırasıyla çalışma boyunca izlenmesi gereken sürecin belirlendiği gelişim sürecini, öğretmenlik mesleki yeterlikleri boyutlarını ve taslak öğretmenlik mesleki yeterliklerini belirleyip ulusal çerçeve olarak önermektir. Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışmada, nitel araştırma yaklaşımının temellendirdiği yorumsamacı paradigma kullanılmıştır. Araştırma stratejisi olarak, durum çalışmasına yer verilmiştir. Çalışma, 7 eğitim uzmanının ve 17 çalışma grubu üyelerinin çalışmaya katılımıyla gerçekleşmiştir. Yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla veriler toplanmıştır. Veri analizi için içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma sonuçlarına göre, öğretmelik mesleki yeterliklerinin ortaya konulması amacıyla 3 boyut belirlenmiştir. Bunlar: i) çalışmanın gelişim süreci kategorisi, ii) çalışmanın boyutları kategorisi, ve iii) taslak öğretmenlik mesleki yeterlikleri kategorisidir. Çalışmanın gelişim süreci kategorisi, varolan durum, süreçler, çalışma grubu, çalışmanın formatı ve çalışma teknikleri temalarını içermektedir. Çalışmanın boyutları kategorisi, mesleki değerler ve uygulama, mesleki gelişim ve uygulama, eğitim-öğretim süreci ile mesleki ilişkiler ve uygulama temalarını içermektedir. Taslak öğretmenlik mesleki yeterlikleri kategorisi, mesleki değerler ve uygulama, mesleki gelişim ve uygulama, eğitim-öğretim süreci ile mesleki ilişkiler ve uygulama alt kategorilerini içermektedir. Çalışmanın gelişim süreci kategorisinin temalarının alt konuları bulunmamaktadır. Çalışma boyutları alt kategorisinin alt boyutlarının temaları şöyledir: Mesleki değerler ve uygulama alt kategorisi, öğrenciye değer vermek, rol model olmak ve girişimcilik temalarını içerirken, mesleki gelişim ve uygulama alt kategorisi, öğrenme stratejileri, uzmanlık, araştırma becerileri, program bilgisi ve aktif liderlik temalarını içermektedir. Ayrıca, eğitim-öğretim süreci alt kategorisi, pedagojik içerik bilgisi, değerlendirme ve geridönüt döngüsünü öğrenme, öğrenmeyi planlama, öğrencilerin sorumluluğu ve özel gereksinmeler adlı temaları içermektedir. Son olarak, mesleki ilişkiler ve uygulama alt kategorisi, iletişim ve işbirliği temalarını içermektedir. Öğretmenlik mesleki yeterlikleri kategorisinde 52 taslak öğretmenlik mesleki yeterlik belirlenmiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Araştırma sonucunda izlenmesi gereken yöntem ve çalışmanın boyutları yanısıra taslak öğretmen yeterlikleri belirlenmiştir. Bu araştırmada belirlenen tasalk öğretmenlik mesleki yeterliklerin bir ölçme aracına dönüştürülerek alanda uygulanması gerekmektedir. Uygulama sonucunda asıl mesleki yeterliklerin ileri istatistiki analizler (Rach Model gibi) ile ortaya konulması oldukça önemlidir. Yine bu çalışmaya dayalı performans gostergelerinin belirlenmesi önerilmektedir. Ayrıca öğretmenlik mesleğinin her branşına yönelik özel standartların geliştirilmesi önerilmektedir.
Abstract
Problem Statement: The identification of professional teaching standards has great value on initial teacher training, hiring teachers, assessing teacher performance, as well as planning and organizing teacher professional development. In Northern Cyprus there are not any identified professional teaching standards. This study aimed at filling this gap in the Northern Cyprus education system. Purpose of the Study: The purpose of the study was to identify the developmental process (DP), dimensions of professional teaching standards (DoPTS), and draft professional teaching standards (DPTS) as an initial step for proposing a national framework for professional teaching standards (PTS) in Northern Cyprus (NC). Method: Case study under a qualitative paradigm was used as the research strategy in this study. Participants were 7 educational experts (7-EEs) and 17 working group members (17-WGMs). Data were collected using semi-structured interviews. Data were analysed t hrough content analysis. Findings: As a result of the face-to-face interviews with WGMs, 4 DoPTS and 52 DPTS were identified. Conclusion and Recommendations: The conclusion revealed categories in the DP, DoPTS, and DPTS. As a result, category DP involved the themes of existing-situation, procedures, working group, format of the study, and study techniques. Category DoPTS yielded the themes of professional values and practice (PVaP), professional development and practice (PDaP), teaching and learning process (TaLP), and professional relationships and practice (PRaP). Category DPTS included the categories PVaP, PDaP, TaLP, and PRaP. Category PVaP generated the themes of valuing learners, being a role model, and entrepreneurship. Category PDaP included the themes of focus on learning strategies, expertise, research skills, curricular knowledge, and active leadership. Category TaLP gave rise to the themes of pedagogical content knowledge, learning as cycles of monitoring assessment and feedback, planning learning, learners’ responsibilities, and special needs. Category PRaP included the themes of communication and collaboration. Using further statistical analysis, PTSs and performance statements were required to be identified. Similarly, PTSs related to each field of study were recommended for identification based upon the PTSs.