Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightÖzdüzenlemeli öğrenme stratejileri ile başarısızlık yüklemeleri arasında düşük düzeyde ilişki olduğu, başarı yüklemelerinin öğretmen ve aile alt boyutuyla düşük, kendisi ile ilgili yüklemeler alt boyutuyla orta düzeyde ilişki olduğu belirlenmiştir
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersinde kullandıkları özdüzenlemeli öğrenme stratejileri ve başarıbaşarısızlık yüklemeleri arasındaki ilişkileri incelemektir. Ayrıca öğrencilerin başarı-başarısızlık yüklemelerinin cinsiyetlerine ve Sosyal Bilgiler dersinde kullandıkları özdüzenlemeli öğrenme stratejilerinin cinsiyet ve sınıf düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek de araştırmanın diğer amaçlarıdır. Araştırma 2012-2013 öğretim yılında Antalya İli Alanya İlçesinde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Alanya merkezde bulunan 8 ilköğretim okulundan 491 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin % 50,9 (n=250) kız, % 49,1 (n=241) erkektir. Öğrencilerin % 30,5 (n= 150) 6. sınıf, % 31,4 (n=154) 7. sınıf ve % 38,1 (n=187) 8. sınıfa devam etmektedir. Veriler "Başarı/ Başarısızlık Yüklemeleri Ölçeği" ve "Sosyal Bilgiler Dersi Özdüzenleme Stratejileri Ölçeği" ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, t-Testi, Varyans analizi, Scheffé testi ve Pearson Korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi sonucunda kız öğrencilerin erkeklere göre hem başarılarını hem de başarısızlıklarını daha fazla kendilerine ve öğretmene yükledikleri, kızların erkeklere göre Sosyal Bilgiler dersinde daha fazla özdüzenlemeli öğrenme stratejileri kullandıkları saptanmıştır. Ayrıca 6. sınıf öğrencilerinin 7. ve 8. Sınıf öğrencilerine göre daha fazla özdüzenlemeli öğrenme stratejilerini kullandıkları saptanmıştır. Özdüzenlemeli öğrenme stratejileri ile başarısızlık yüklemeleri arasında düşük düzeyde ilişki olduğu, başarı yüklemelerinin öğretmen ve aile alt boyutuyla düşük, kendisi ile ilgili yüklemeler alt boyutuyla orta düzeyde ilişki olduğu belirlenmiştir
Abstract
The aim of this study is to find out the relationship between the self-regulated learning strategies the middle school students use in the Social Studies courses and their success and failure attributions. Moreover, whether the attribution of the students’ success and failure differs according to their genders and whether the self regulated learning strategies the students learn in the Social Studies courses differ according to their genders and levels of classes or not are other objectives of the study. The study was carried out in Antalya, Alanya, during 2012-2013 academic years. The sample of the study is 491 middle school students from 8 different middle schools in Alanya. Theparticipants of this studywere 250 girls (50,9%) and 241 boys (49,1%) and they were 150 sixth grade (30,5%), 154 seventh grade (31,4%) and 187 eighth grade students (38,1%). The data was collected through “Success and Failure Attribution Scale” and “Self-regulatory Strategies Scale”. t-Test, Variance analysis, Scheffé test and Pearson Correlation analysis were used in the analysis of the data. As a result of the analysis of the data, it was found out that girls attribute both their success and failure on themselves and on the teachers more when compared with boys, girls use the self regulated learning strategies in the Social Studies courses more than boys and the 6th grade students use it more than the 7th and 8th graders. It was also found out that there is a low level of relation between the self-regulated learning strategies and failure attribution, the success attribution is low for the family and teacher sub scale, and has a midpoint relation to the sub scale on attribution to themselves