KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 49 Sayı: 1 Özel Sayı

COVID-19 PANDEMİ SÜRECİNDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN YENİDEN YAPILANDIRILMASI

RESTRUCTURING EARLY CHILDHOOD EDUCATION DURING THE COVID-19 PANDEMIC

Hatice Zeynep İnan(ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-6247-7857
Sayfa
831–849
Yayın Tarihi
2020-12-29
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu öneriler şunlardır: 1-Türkiye’de okul öncesine yönelik COVID-19 yapılanması için bir çalışma ekibi kurulmalıdır. 2-Okula dönüşler yavaş ve en acil olandan başlamalıdır. 3-Okula dönüşte, temizlik, sosyal mesafe, damlacık oluşumunu engelleme gibi kurallara uyulmalıdır. 4-Dolaşım azaltılmalıdır. 5-Çocuklar yaşlarına uygun yöntem ve tekniklerle rahatlatılmalıdır. 6-Risk altındaki çocuklara destek sağlanmalıdır. 7-Anti-viral ve anti-bakteriyel kumaşlardan kıyafet ve eğitim malzemesi üretilmelidir. 8-Çocukların iyi-oluş halleri için ihtiyaçları karşılanmalıdır. 9-Eğitimde kriz yönetimine ilişkin ebeveynlere/eğitimcilere eğitim verilmelidir. 10-Ailelerin ve çocukların kendilerini yalnız hissetmemeleri sağlanmalıdır. 11-Evde kalan okul öncesi çocuklar için projeler üretilmelidir. 12-Online eğitime erişimi olmayan çocuklar için alternatif yollar bulunmalıdır. 13-Uzaktan eğitimin verimli olması için çocukların öz-düzenleme ve üst bilişsel becerileri dikkate alınmalıdır. 14-Uzaktan eğitimde etkileşimli çalışmalar hazırlanmalıdır. 15-Çocukların oyunla öğrendiği unutulmamalıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, pandemi döneminde sekteye uğrayan okul öncesi eğitimin yeniden yapılandırılmasına yardımcı olacak öneriler oluşturmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bunun için, Noblit ve Hare’nin 7 basamaklı Meta-etnografi metodu izlenerek, ebeveynlerin çocuklarının sağlığına ilişkin karar verme süreçleri, Türkiye’de okul öncesi eğitim için MEB tarafından alınan kararlar, dünyada COVID-19 virüsünün okul öncesi eğitime yansımaları ve İtalya’daki Reggio Emilia anaokulları örneği sentezlenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu öneriler şunlardır: 1-Türkiye’de okul öncesine yönelik COVID-19 yapılanması için bir çalışma ekibi kurulmalıdır. 2-Okula dönüşler yavaş ve en acil olandan başlamalıdır. 3-Okula dönüşte, temizlik, sosyal mesafe, damlacık oluşumunu engelleme gibi kurallara uyulmalıdır. 4-Dolaşım azaltılmalıdır. 5-Çocuklar yaşlarına uygun yöntem ve tekniklerle rahatlatılmalıdır. 6-Risk altındaki çocuklara destek sağlanmalıdır. 7-Anti-viral ve anti-bakteriyel kumaşlardan kıyafet ve eğitim malzemesi üretilmelidir. 8-Çocukların iyi-oluş halleri için ihtiyaçları karşılanmalıdır. 9-Eğitimde kriz yönetimine ilişkin ebeveynlere/eğitimcilere eğitim verilmelidir. 10-Ailelerin ve çocukların kendilerini yalnız hissetmemeleri sağlanmalıdır. 11-Evde kalan okul öncesi çocuklar için projeler üretilmelidir. 12-Online eğitime erişimi olmayan çocuklar için alternatif yollar bulunmalıdır. 13-Uzaktan eğitimin verimli olması için çocukların öz-düzenleme ve üst bilişsel becerileri dikkate alınmalıdır. 14-Uzaktan eğitimde etkileşimli çalışmalar hazırlanmalıdır. 15-Çocukların oyunla öğrendiği unutulmamalıdır.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:COVID-19 · Okul öncesi eğitim · Meta-etnografi

Özet

Bu araştırmanın amacı, pandemi döneminde sekteye uğrayan okul öncesi eğitimin yeniden yapılandırılmasına yardımcı olacak öneriler oluşturmaktır. Bunun için, Noblit ve Hare’nin 7 basamaklı Meta-etnografi metodu izlenerek, ebeveynlerin çocuklarının sağlığına ilişkin karar verme süreçleri, Türkiye’de okul öncesi eğitim için MEB tarafından alınan kararlar, dünyada COVID-19 virüsünün okul öncesi eğitime yansımaları ve İtalya’daki Reggio Emilia anaokulları örneği sentezlenmiştir. Meta-etnografi metoduna uygun olarak, farklı veri kaynaklarının (nitel ve nicel araştırmalar, gri literatür ve profesyonel uzmanlık) yorumları hem karşılaştırmalı hem de kümülatif olarak sentezlenmiş, bağlantılar kurulmuş ve hipotezler/öneriler oluşturulmuştur. Bu öneriler şunlardır: 1-Türkiye’de okul öncesine yönelik COVID-19 yapılanması için bir çalışma ekibi kurulmalıdır. 2-Okula dönüşler yavaş ve en acil olandan başlamalıdır. 3-Okula dönüşte, temizlik, sosyal mesafe, damlacık oluşumunu engelleme gibi kurallara uyulmalıdır. 4-Dolaşım azaltılmalıdır. 5-Çocuklar yaşlarına uygun yöntem ve tekniklerle rahatlatılmalıdır. 6-Risk altındaki çocuklara destek sağlanmalıdır. 7-Anti-viral ve anti-bakteriyel kumaşlardan kıyafet ve eğitim malzemesi üretilmelidir. 8-Çocukların iyi-oluş halleri için ihtiyaçları karşılanmalıdır. 9-Eğitimde kriz yönetimine ilişkin ebeveynlere/eğitimcilere eğitim verilmelidir. 10-Ailelerin ve çocukların kendilerini yalnız hissetmemeleri sağlanmalıdır. 11-Evde kalan okul öncesi çocuklar için projeler üretilmelidir. 12-Online eğitime erişimi olmayan çocuklar için alternatif yollar bulunmalıdır. 13-Uzaktan eğitimin verimli olması için çocukların öz-düzenleme ve üst bilişsel becerileri dikkate alınmalıdır. 14-Uzaktan eğitimde etkileşimli çalışmalar hazırlanmalıdır. 15-Çocukların oyunla öğrendiği unutulmamalıdır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İnan, H. Z. (2020). COVID-19 PANDEMİ SÜRECİNDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN YENİDEN YAPILANDIRILMASI. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 49 Sayı: 1 Özel Sayı, 831–849. https://doi.org/10.37669/milliegitim.754307

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (26)

  1. Atkins, S., Lewin, S., Smith, H., Engel, M., Fretheim, A., Volmink, J. (2008). Conducting a meta-ethnography of qualitative literature: Lessons learnt. BMC Medical Research Methodology, 8(1), 10.
  2. Bartlett, J.D., Griffin, J., Thomson, D. (2020). Resources for supporting children’s emotional well-being during the COVID-19 pandemic. Child Trends, sayfa no yok. 12.06.2020 tarihinde www.childtrends.org linkinden ulaşılmıştır.
  3. Berger, A. ve Winter, S.T. (1980). Attitudes and knowledge of secondary school girls concerning breast feeding. School Health, 19(12), 825-826.
  4. Carolan, M. (2005). Health literacy and the information needs and dilemmas of first-time mothers over 35 years. Journal of Clinical Nursing, 16(6), 1162-1172.
  5. Drane, C., Vernon, L., & O’Shea, S. (2020). The impact of ‘learning at home’ on the educational outcomes of vulnerable children in Australia during the COVID-19 pandemic. Literature Review prepared by the National Centre for Student Equity in Higher Education, Curtin University, Australia. 13.06.2020 tarihinde https://www.ncsehe.edu.au/ linkinden ulaşılmıştır.
  6. Elsevier (2020). A guide for writing scholarly articles or reviews for the Educational Research Review. 21.05.2020 tarihinde https://www.elsevier.com/__data/promis_misc/edurevReviewPaperWriting.pdf linkinden alınmıştır.
  7. Esposito, S. & Principi, N. (2020). School closure during the coronavirus disease 2019 (COVID-19) pandemic: An effective intervention at the global level? JAMA Pediatr. doi:10.1001/jamapediatrics.2020.1892 14.05.2020 tarihinde https://jamanetwork.com/journals/jamapediatrics/fullarticle/2766114 linkinden ulaşılmıştır.
  8. Fine, L. (2009). Schools taking part in campaign to give swine-flu vaccine. Education Week, 29(8), p. 6-6. Gross, G. J. & Howard, M. (2001). Mothers' decision-making processes regarding health care for their children. Public Health Nursing, 18(3), 157-168.
  9. Harries, J. (2020). Education Secretary's statement on coronavirus (COVID-19): 16 May. 15.06.2020 tarihinde https://www.gov.uk/government/speeches linkinden ulaşılmıştır.
  10. Rosenstock, I. M. (1974). Historical origins of the health belief model. In M. H. Beck (Ed.), The health belief model and personal health behavior (pp. 328–335). Thorofare, NJ: Charles B. Slack.
  11. Lunau, K. (2009). People at risk. Maclean's, 122(27), 34-34.
  12. Maayan-Metzger, A., Kedem-Friedrichc, P., Kuint, J. (2005). To vaccinate or not to vaccinate—that is the question: Why are some mothers opposed to giving their infants hepatitis B vaccine? Vaccine, 23, 1941–1948.
  13. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2020). Kreşlerde, gündüz bakımevlerinde ve okul öncesi eğitim kurumlarında alınması gereken önlemler. Bölüm 43. COVID-19 salgın yönetimi ve çalışma rehberi. 209-216. 12.06.2020 tarihinde https://covid19bilgi.saglik.gov.tr/tr/salgin-yonetimi-ve-calisma-rehberi.html linkinden indirilmiştir.
  14. Noblit, G. W. & Hare, R. D. (1988). Meta-ethnography: Synthesising qualitative studies. London: Sage publication. Retrieved on August 31, 2006 from http://www.sagepub.com/booksProdDesc.nav?prodId=Book2416.
  15. Noyes, J. (2020). The use of in synthesising qualitative research findings. 16.06.2020 tarihinde http://stti.confex.com/stti/congrs06/techprogram/paper_30033.htm linkinden ulaşılmıştır.
  16. Peterman, A., Potts, A., O’Donnell, M., Thompson, K., Shah, N., Oertelt-Prigione, S., ve van Gelder, N. (2020). Pandemics and violence against women and children. CGD Working Paper 528. Washington, DC: Center for Global Development. 12.06.2020 tarihinde https://www.cgdev.org/publication/pandemics-and-violence-against-women-and-children linkinden ulaşılmıştır.
  17. Reddy, S. (2020). Life & arts -- your health: coronavirus risk to kids could affect reopening decisions. Wall Street Journal, Eastern edition; A.11, New York, N.Y.
  18. Reggio Emilia. (2020). At home with the Reggio approach. 14.06.2020 tarihinde https://www.reggiochildren.it/en/ linkinden erişilmiştir.
  19. Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD. 12.06.2020 tarihinde https://www.hm.ee/sites/default/files/framework_guide_v1_002_harward.pdf linkinden ulaşılmıştır.
  20. Sevilla, A. & Smith, S. (2020). Baby steps: The gender division of childcare during the COVID-19 Pandemic. Discussion paper Series. I Z A Institute of Labor Economics, Almanya. Bu makale 13.06.2020 tarihinde https://www.iza.org/publications linkinden alınmıştır.
  21. Topuzoglu, A., Ay, P., Hidiroglu, S., & Gurbuz, Y. (2007). The barriers against childhood immunizations: A qualitative research among socio-economically disadvantaged mothers. The European Journal of Public Health, 17(4), 348-352.
  22. UNESCO, (2020a). 10 recommendations to ensure that learning remains uninterrupted. Available from: https://en.unesco.org/news/covid-19-10-recommendations-plan-distance-learning-solutions
  23. UNESCO. (2020b). Three ways to plan for equity during the school closures. 14 Haziran 2020 tarihinde https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/03/25/three-ways-to-plan-for-equity-duringthe-coronavirus-school-closures/ linkinden ulaşılmıştır.
  24. Witt, A., Ordóñez, A., Martin, A., Vitiello, B., Fegert, J.M. (2020). Child and adolescent mental health service provision and research during the Covid-19 pandemic: challenges, opportunities, and a call for submissions. Child Adolesc Psychiatry Ment Health, 14(19). https://doi.org/10.1186/s13034-020-00324-8.
  25. WHO (World Health Organization). (‎2019)‎. Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/311664. License: CC BY-NC-SA 3.0 IGO
  26. Yoshikawa, H., Wuermli, A.J., Britto, P.R., Dreyer, B., Leckman, J.F., Lye, S.J., Ponguta, L.A., Richter, L.M., Stein, A. (2020). Effects of the global covid-19 pandemic on early childhood development: Short- and long-term risks and mitigating program and policy actions. The Journal of Pediatrics, doi: https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.05.020.