KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2026 / Cilt: 55 Sayı: 249

Küçük Zihinlerde Büyük Kelimeler: Dilimizin Zenginlikleri Projesi’nin Öğretmen ve Ebeveyn Açısından Değerlendirilmesi

Big Words in Young Minds: Evaluation of ‘The Richness of Our Language Project’ from the Perspective of Teachers and Parents

Aylin Sop(MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-4962-0326
Ayça Engin Gökbel(BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ)0009-0005-2237-5086
Sayfa
631–670
Yayın Tarihi
2026-02-01
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çoklu veri kaynaklarının kullanımıyla veri üçgenlemesi sağlanmış ve bulguların güvenirliği artırılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2023-2024 eğitim öğretim yılında tüm sınıf kademelerinde yürütülen “Dilimizin Zenginlikleri Projesi’nin” okul öncesi dönem çocuklarının sözel dil becerilerine olan katkısı öğretmen ve ebeveyn bakış açısıyla incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çerçevede öğretmen ve ebeveyn bakış açıları, projenin işleyişine dair sahadan değerli veriler sunmakta ve çocukların dil gelişiminde ortaya çıkan kazanımların daha net anlaşılmasına olanak tanımaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Çoklu veri kaynaklarının kullanımıyla veri üçgenlemesi sağlanmış ve bulguların güvenirliği artırılmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2023-2024 Verileri
⚙️Değişkenler:Dilimizin Zenginlikleri Projesi · sözel dil becerileri · erken okuryazarlık

Özet

Bu araştırmada, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2023-2024 eğitim öğretim yılında tüm sınıf kademelerinde yürütülen “Dilimizin Zenginlikleri Projesi’nin” okul öncesi dönem çocuklarının sözel dil becerilerine olan katkısı öğretmen ve ebeveyn bakış açısıyla incelenmiştir. Bu çerçevede öğretmen ve ebeveyn bakış açıları, projenin işleyişine dair sahadan değerli veriler sunmakta ve çocukların dil gelişiminde ortaya çıkan kazanımların daha net anlaşılmasına olanak tanımaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, bir il merkezinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı anasınıflarında projeyi uygulayan öğretmenler ve projeden yararlanan çocukların ebeveynleri oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde, projenin kapsamı ve faaliyet adımları doğrultusunda hazırlanan görüşme formları kullanılmış; ayrıca görüşme yapılan öğretmenlerden birinin projeye ait tuttuğu dokümanlar incelenmiştir. Çoklu veri kaynaklarının kullanımıyla veri üçgenlemesi sağlanmış ve bulguların güvenirliği artırılmıştır. Araştırma sonucunda, projenin uygulama sonrasında çocukların sözel dil becerilerini desteklediği, kelime dağarcıklarını geliştirdiği ve çocukların ev ortamında ebeveyn ile kitap okuma etkinliklerinin arttığı bulunmuştur. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin proje uygulanmasına ilişkin geri bildirimlerinin dikkate değer olduğunu, eğitim paydaşları arasında iş birliği ve iletişimin zenginleştirilmesinin önemini ortaya koymaktadır.

Abstract

In this study, the impact of the “Richness of Our Language Project”, implemented by the Ministry of National Education during the 2023-2024 academic year across all grade levels, on the verbal language skills of preschool children was examined from the perspectives of teachers and parents. In this context, teachers’ and parents’ perspectives provide valuable insights from the field regarding the implementation of the project and allow a clearer understanding of the gains achieved in children’s language development. The study group consisted of teachers from kindergartens in a provincial center who implemented the project and the parents of the children who benefited from it. During the data collection process, interview forms prepared in line with the scope and activity steps of the project were used; in addition, documents kept by one of the interviewed teachers regarding the project were examined. By using these multiple data sources, data triangulation was achieved and the reliability of the findings was enhanced. The data were analyzed using content analysis techniques. The results indicated that the project supported the development of children’s verbal language skills, expanded their vocabulary, and increased the frequency of book-reading activities between parents and children at home. The findings highlight the significance of feedback from both teachers and parents regarding the project’s implementation and underscore the importance of enhancing collaboration and communication among educational stakeholders.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Sop, A., Gökbel, A. E. (2026). Küçük Zihinlerde Büyük Kelimeler: Dilimizin Zenginlikleri Projesi’nin Öğretmen ve Ebeveyn Açısından Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 55 Sayı: 249, 631–670. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1567777

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (60)

  1. Barnett, W. S., Epstein, D. J., Carolan, M. E., Fitzgerald, J., Ackerman, D. J., & Friedman, A. H. (2010). The state of preschool 2010: State preschool yearbook. National Institute for Early Education Research. Rutgers The State University of New Jersey.
  2. Boerma, I., Wilt, F., Bouwer, R., Schoot, M., & Veen, C. (2021). Mind mapping during interactive book reading in early childhood classrooms: Does it support young children’s language competence?. Early Education and Development, 33(6), 1077-1093. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1929686
  3. Brannon, D., Dauksas, L., Coleman, N., Israelson, L., & Williams, T. (2013). Measuring the effect that the partners’ dialogic reading program has on preschool children’s expressive language. Creative Education, 4(9), 14- 17. https://doi.org/10.4236/ce.2013.49b004
  4. Campbell, F. A., & Ramey, C. T. (1995). Cognitive and school outcomes for highrisk African-American students at middle adolescence: Positive effects of early intervention. American Educational Research Journal, 32(4), 743–772. https://doi.org/10.2307/1163334
  5. Chambers, B. (2009). Curiosity corner: Getting all children ready for school. Early Childhood Services, 3(3), 227-243.
  6. Chambers, B., Cheung, A. C, & Slavin, R. E. (2016). Chambers, B., Cheung, A. C., and Slavin, R. E. (2016). Literacy and language outcomes of comprehensive and developmental-constructivist approaches to early childhood education: A systematic review. Educational Research Review, 18, 88-111. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.03.003
  7. Cohrssen, C., Niklas, F., & Tayler, C. (2016). ‘Is that what we do?’ using a conversation-analytic approach to highlight the contribution of dialogic reading strategies to educator–child interactions during storybook reading in two early childhood settings. Journal of Early Childhood Literacy, 16(3), 361-382. https://doi.org/10.1177/1468798415592008
  8. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
  9. De Temple, J. & Snow, C. E. (2003). Learning words from books. A. van Kleeck, S. A. Stahl ve E. B. Bauer (Ed.) Center for Improvement of Early Reading Achievement, CIERA. On reading books to children: Parents and teachers (pp. 16-36). Erlbaum.
  10. Demir Lira, Ö., Applebaum, L., Goldin Meadow, S., & Levine, S. (2019). Parents’ early book reading to children: Relation to children’s later language and literacy outcomes controlling for other parent language input. Developmental Science, 22(3). https://doi.org/10.1111/desc.12764
  11. Derby, M. (2021). Exploring the effects of a home-based literacy intervention on the family literacy practices of Māori preschool children. The Australian Journal of Language and Literacy, 44(3), 48-59.
  12. Dicataldo, R., Florit, E., & Roch, M. (2020). Fostering broad oral language skills in preschoolers from low ses background. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(12), 4495. https://doi. org/10.3390/ijerph17124495
  13. Dickinson, D. K. & Neuman, S. B. (Eds.). (2007). Handbook of early literacy research:Vol. 2. Guilford Press.
  14. Dumitraskovic, T. (2015). Culture, identity and foreign language teaching and learning. Journal of Foreign Language Teaching and Applied Linguistics, 2(2), 251-258. https://doi.org/10.14706/jfltal152222
  15. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P. & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428-1446.
  16. Evans, M. & Saint‐Aubin, J. (2013). Vocabulary acquisition without adult explanations in repeated shared book reading: An eye movement study. Journal of Educational Psychology, 105(3), 596-608. https://doi. org/10.1037/a0032465
  17. Ezell, H. K. & Justice L. M. (2005). Shared storybook reading: Building Young Children’s Language & Emergent Literacy Skills (1st ed.). Brooks Publishing.
  18. Farrant, B. & Zubrick, S. (2013). Parent–child book reading across early childhood and child vocabulary in the early school years: Findings from the longitudinal study of australian children. First Language, 33(3), 280- 293. https://doi.org/10.1177/0142723713487617
  19. Fricke, S., Bowyer‐Crane, C., Haley, A., Hulme, C., & Snowling, M. (2012). Efficacy of language intervention in the early years. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(3), 280-290. https://doi.org/10.1111/ jcpp.12010
  20. Garner, P. & Parker, T. (2018). Young children’s picture-books as a forum for the socialization of emotion. Journal of Early Childhood Research, 16(3), 291-304. https://doi.org/10.1177/1476718x18775760
  21. Genishi, C., & Dyson, A. H. (2015). Children, language, and literacy: Diverse learners in diverse times. Teachers College Press.
  22. Göncü, F. M. (2023). Etkileşimli okuma faaliyetinin, dil ve konuşma bozukluğu olan veya olmayan okul öncesi çocuklarının iletişim becerilerine olan etkisinde ebeveyn uygulama ve görüşlerinin belirlenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kapadokya Üniversitesi.
  23. Goodrich, J., Lonigan, C., & Farver, J. (2017). Impacts of a literacy-focused preschool curriculum on the early literacy skills of language-minority children. Early Childhood Research Quarterly, 40, 13-24. https://doi. org/10.1016/j.ecresq.2017.02.001
  24. Gürbüz, S. & Şahin, F. (2014). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  25. Güzelyurt, T., Dayanan, F., Çakır, S., & Ahmetoğlu, A. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezlerine ilişkin görüşleri. Uluslararası Ders Kitapları ve Eğitim Materyalleri Dergisi, 2(1), 62-75.
  26. Hart, B., Risley, T. R., & Kirby, J. R. (1997). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Canadian Journal of Education, 22(3), 323-329.
  27. Hidayatullah, S. (2023). Effectiveness of dialogical reading literacy programs in improving language skills and literacy of early students. International Journal of Learning Teaching and Educational Research, 22(8), 233- 252. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.8.13
  28. Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23(3), 99–113. https://doi.org/10.11 77/02711214030230030101
  29. Kramsch, C. (2014). Language and culture. AILA Review, 27(1), 30-55.
  30. Lonigan, C. J., Purpura, D. J., Wilson, S. B., Walker, P. M., & Clancy- Menchetti, J. (2013). Evaluating the components of an emergent literacy intervention for preschool children at risk for reading difficulties. Journal of Experimental Child Psychology, 114(1), 111–130. https://doi. org/10.1016/j.jecp.2012.08.010
  31. Lyesmaya, D., Musthafa, B., & Sunendar, D. (2022). The role of mother’s education and early skills in language and literacy learning opportunities. International Journal of Learning Teaching and Educational Research, 21(8), 129-143. https://doi.org/10.26803/ijlter.21.8.8
  32. Malin, J., Cabrera, N., & Rowe, M. (2014). Low-income minority mothers’ and fathers’ reading and children’s interest: Longitudinal contributions to children’s receptive vocabulary skills. Early Childhood Research Quarterly, 29(4), 425-432. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.04.010
  33. Millî Eğitim Bakanlığı. (2002). 36-72 Aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı 2002. Ya-Pa Yayıncılık.
  34. Millî Eğitim Bakanlığı. (2006). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı 2006. MEB Yayıncılık, 11-17, 91.
  35. Millî Eğitim Bakanlığı. (2013). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı 2013. MEB Yayıncılık, 9-17, 53-54.
  36. Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Dilimizin zenginlikleri projesi uygulama kılavuzu. https://arac.meb.gov.tr/www/dilimizin-zenginlikleri-projesi-uygulamakilavuzu- ve-eylem-planlari-yayinlandi/icerik/606
  37. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Okul öncesi eğitim programı. https://tegm.meb. gov.tr/dosya/okuloncesi/guncellenenokuloncesiegitimprogrami.pdf
  38. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Okul öncesi eğitim programı (Onaylı versiyon). https://tymm.meb.gov.tr/upload/ program/2024programokuloncesiOnayli.pdf
  39. Merriam, S, B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev. Ed.). Nobel Yayıncılık.
  40. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons.
  41. Meyer, L. A., Stahl, S. A., Wardrop, J. L., & Linn, R. L. (1994). Effects of reading storybooks aloud to children. The Journal of Educational Research, 88(2), 69–85. https://doi.org/10.1080/00220671.1994.9944821
  42. Morgan, P. L., & Meier, C. R. (2008). Dialogic reading’s potential to ımprove children’s emergent literacy skills and behavior. Preventing school failure: Alternative education for children and youth, 52(4), 11–16. https://doi. org/10.3200/PSFL.52.4.11-16
  43. Morrow, L. M. & Gambrell, L. B. (2002). Literature-based instruction in the early years. S. B. Neuman & D. К. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 348-360). Guilford Press.
  44. Mustonen, R., Torppa, R., & Stolt, S. (2024). Parental linguistic support in a home environment is associated with language development of preschool‐aged children. Acta Paediatrica.
  45. Nicolopoulou, A., Cortina, K., Ilgaz, H., Cates, C., & Sa, A. (2015). Using a narrative- and play-based activity to promote low-income preschoolers’ oral language, emergent literacy, and social competence. Early Childhood Research Quarterly, 31, 147-162. https://doi.org/10.1016/j. ecresq.2015.01.006
  46. Niklas, F., & Schneider, W. (2013). Home literacy environment and the beginning of reading and spelling. Contemporary Educational Psychology, 38(1), 40–50. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.10.001
  47. Nix, R., Bierman, K., Domitrovich, C., & Gill, S. (2013). Promoting children’s social-emotional skills in preschool can enhance academic and behavioral functioning in kindergarten: Findings from head start redi. Early Education and Development, 24(7), 1000-1019. https://doi.org/10. 1080/10409289.2013.825565
  48. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
  49. Pianta, R. C., & Cox, M. J. (1999). The transition to kindergarten. A series from the national center for early development and learning. PA: Paul H. Brookes Publishing Company.
  50. Reese, E., Kokaua, J., Guiney, H., Bakir-Demir, T., McLauchlan, J., Edgeler, C., … & Poulton, R. (2023). Best start (Kia tīmata pai): A study protocol for a cluster randomized trial with early childhood teachers to support children’s oral language and self-regulation development.BMJ Open, 28(13). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2023-073361.
  51. Rowe, M., Denmark, N., Harden, B., & Stapleton, L. (2015). The role of parent education and parenting knowledge in children’s language and literacy skills among white, black, and latino families. Infant and Child Development, 25(2), 198-220. https://doi.org/10.1002/icd.1924
  52. Saban, A., & Ersoy, A. (2017). Eğitimde nitel araştırma desenleri (4. Baskı). Anı Yayıncılık.
  53. Schoppmann, J., Severin, F., Schneider, S., & Seehagen, S. (2023). The effect of picture book reading on young children’s use of an emotion regulation strategy. PLoS ONE, 18(8), e0289403. https://doi.org/10.1371/journal. pone.0289403
  54. Smith, J. A. (Ed.). (2015). Qualitative psychology: A practical guide to research methods (3rd ed.). Sage.
  55. Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2001). The role of family and home in the developmental course of literacy in children from low-income backgrounds. P.R. Britto & J. Brooks Gunn (Eds.), New directions in child development: the role of family literacy environment in promoting young children’s emerging literacy skills (pp. 53–71). Jossey-Bass/ Pfeiffer.
  56. Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2010). Handbook of mixed methods in social & behavioral research (2nd ed.). Sage.
  57. Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. (2001). Emergent literacy: Development from prereaders to readers. S. Neuman & D. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 11–30). Guilford.
  58. Boerma, I., Wilt, F., Bouwer, R., Schoot, M., & Veen, C. (2021). Mind mapping during interactive book reading in early childhood classrooms: Does it support young children’s language competence?. Early Education and Development, 33(6), 1077-1093. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1929686
  59. Morgan, P. L., & Meier, C. R. (2008). Dialogic reading’s potential to ımprove children’s emergent literacy skills and behavior. Preventing school failure: Alternative education for children and youth, 52(4), 11–16. https://doi. org/10.3200/PSFL.52.4.11-16
  60. Reese, E., Kokaua, J., Guiney, H., Bakir-Demir, T., McLauchlan, J., Edgeler, C., … & Poulton, R. (2023). Best start (Kia tīmata pai): A study protocol for a cluster randomized trial with early childhood teachers to support children’s oral language and self-regulation development.BMJ Open, 28(13). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2023-073361.