KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Konservatoryum / 2022 / Cilt: 9 Sayı: 2

Klasik Gitar Eğitiminde Üretken Öğrenme Modeli’nin Kullanılması: Agustin Barrios Mangoré La Catedral Örneği

Using the Generative Learning Model in Classical Guitar Training: The Case of Agustin Barrios Mangoré La Catedral

Murat Gök(Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı)0000-0002-1349-6856
Sayfa
321–344
Yayın Tarihi
2022-12-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonucunda elde edilen veriler Üretken Öğrenme Modelinin klasik gitar özelinde çalgı eğitimine adapte edilebilir olduğunu ortaya koymuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Üretken Öğrenme Modeli, teorik temeli sinirsel araştırmalara, bilginin yapısıyla ilgili araştırmalara ve bilişsel gelişime dayanan ve öğrenen için uygun, öğrenen merkezli, yaratıcı öğretim etkinliklerinin seçilmesine odaklanan bir harmanlama alanıdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma sonucunda Üretken Öğrenme Modelinin uygulanmaya çalışıldığı La Catedral, Andante Religioso bölümü için 15 farklı çalışma varyasyonu/paterni üretilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonucunda elde edilen veriler Üretken Öğrenme Modelinin klasik gitar özelinde çalgı eğitimine adapte edilebilir olduğunu ortaya koymuştur.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Üretken Öğrenme Modeli · Çalgı Eğitimi · Klasik Gitar Eğitimi

Özet

Üretken Öğrenme Modeli, teorik temeli sinirsel araştırmalara, bilginin yapısıyla ilgili araştırmalara ve bilişsel gelişime dayanan ve öğrenen için uygun, öğrenen merkezli, yaratıcı öğretim etkinliklerinin seçilmesine odaklanan bir harmanlama alanıdır. Bu araştırma, eğitim bilimleri disiplini içeresinde tanımlanan Üretken Öğrenme Modelinin müzik eğitiminde disiplinlerarası bir yaklaşımla ele alınarak klasik gitar eğitiminde bir öğrenme startejisi olarak kullanımının olgusal ve pratik yönünü ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırmada Üretken Öğrenme Modelinin olgusal bağlamlarının ortaya konması için nitel araştırma yöntemlerinden doküman tarama ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Üretken Öğrenme Modelinin klasik gitar eğitimine uyarlanması aşamasında ise ulusal ve evrensel klasik gitar repertuvarının başat eserlerinden olan Agustin Barrios Mangoré’nin La Catedral başlıklı eserinin ikinci bölümü seçilmiştir. Araştırma sonucunda Üretken Öğrenme Modelinin uygulanmaya çalışıldığı La Catedral, Andante Religioso bölümü için 15 farklı çalışma varyasyonu/paterni üretilmiştir. Bu paternler klasik gitarda ritmik tutarlılık, arpejleme, pozisyon geçişlerinde sağ elin konumlandırılması, tını, melodik çizginin ortaya çıkarılması gibi farklı teknik sorunlara yönelik Üretken Öğrenme Modeline dayalı olarak üretilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen veriler Üretken Öğrenme Modelinin klasik gitar özelinde çalgı eğitimine adapte edilebilir olduğunu ortaya koymuştur. Araştırma sonuçlarına göre Üretken Öğrenme Modelinin özellikle öğrenilmesi güç teknik pasajlar için etkili öğrenme stratejileri sunabileceği düşünülmektedir.

Abstract

The Generative Learning Model (GLM) is a blending field whose theoretical basis is based on neural research, the structure of knowledge, and cognitive development, and which focuses on selecting learner-centered, creative teaching activities that are appropriate for the learner. This research aims to reveal the factual and practical aspects of using the Generative Learning Model, as a learning strategy in classical guitar training, with an interdisciplinary approach. In the research, the descriptive survey model was used to reveal the factual contexts of the model. In adapting the model to classical guitar tarining, the second movement of Agustin Barrios Mangoré’s work titled La Catedral, was chosen. As a result of the research, 15 different exercise patterns were produced for the La Catedral Andante Religioso movement. These patterns are produced based on the Generative Learning Model for different technical problems, such as rhythmic consistency, arpeggiation, positioning of the right hand in shifting position, and revealing the melodic line in classical guitar. The data obtained from the research revealed that the Generative Learning Model can be adapted to classical guitar training. As a result, the model can offer effective and creative learning strategies, especially for difficult-to-learn technical passages in instrument education.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Gök, M. (2022). Klasik Gitar Eğitiminde Üretken Öğrenme Modeli’nin Kullanılması: Agustin Barrios Mangoré La Catedral Örneği. Konservatoryum, Cilt: 9 Sayı: 2, 321–344. https://doi.org/10.26650/CONS2022-1190628

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (49)

  1. Alcantara, P. (2013). Indirect procedures- “A musician’s guide to the Alexander technique”. (2. Ed) NY: Oxford University Press. google scholar
  2. Alyörük, G. (2018). Agustin Barrios Mangore’nin eserlerindeki folklorik, taktiksel ve dinsel etkiler. Sanat ve Tasa-rım Dergisi, 8(1), 92-103. doi: 10.20488/sanattasarim.509616 google scholar
  3. Angı, E. (2005). Keman öğretiminde karşılaşılan entonasyon problemleri ve çözüm önerileri. (Yayımlanmamış yük-sek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  4. Ataman, N. (2015). Agustin Barrios Mangore’nin “ormanda bir rüya” adlı eseri ve incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. google scholar
  5. Bauman, Z. (2006). Liquid times: Living in an age of uncertainty. Malden, MA: Polity Press google scholar
  6. Boardman, E. (2008). The generative theory of musical learning part I: Introduction. Visions of Research in Music Education: 11(7). google scholar
  7. Boys, J. (2011). Towards creative learning spaces: rethinking the architecture of post-compulsory. London and New York: Routledge. google scholar
  8. Craft, A. 2005. Creativity in schools – tensions and dilemmas. London: Routledge. google scholar
  9. Çilden, Ş. (2006). Müzik öğretmeni yetiştirme sürecinde çalgı eğitiminin nitelik sorunlarının irdelenmesi. Ulusal Müzik Sempozyumunda sunulan bildiri, Pamukkale Üniversitesi, Denizli google scholar
  10. Değirmencioğlu, L. (2014). Makamsal viyolonsel eğitimi için e-öğrenme kapsamında bir kitaplık önerisi: youtube örneği. Erciyes Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi,2014(3), 1-17. google scholar
  11. Davis, M. ve Hult, R.E. (1997). Effects of writing summaries as a generative learning activity during note taking. The teaching of Psychology, 24(1), 47-49. google scholar
  12. Ergenekon, E. (2000). Viyolonsel eğitiminde yay problemleri olan lise öğrencilerine önerilecek çalışmalar. (Yayım-lanmamış yüksek lisans tezi). Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne. google scholar
  13. Fiorella, L. ve Mayer, R. E. (2016). Eight ways to promote generative learning. Educational Psychology Review, 28(4), 717–741. doi: https://doi.org/10.1007/s10648-015-9348-9 google scholar
  14. Fosnot, C. T. (2005) Constructivism revisited. Implications and reflections. Fosnot, C. T. (Ed.) Constructivism: Theory, perspectives, and practice içinde (2. ed., ss. 276-291), New York: Teachers College Press. google scholar
  15. Garcia, G. (1995). 25 Etudes esquisses for guitar. USA: Melbay AGB Publications. google scholar
  16. Gök, M. (2012). Müzik eğitiminde 5E modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi. (Yayımlanmamış dok-tora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  17. Gören, Ö. A. (2013). Kemanda teknik sorunların saptanması ve bu sorunlara yönelik çözüm önerileri. (Yayımlan-mamış sanatta yeterlilik tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul google scholar
  18. Güdek, B. ve Öztürk, D. (2016). Viyolonsel öğretiminde öz değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin performan-sına ve tutumlarına etkisi/The effect of self-evaluation implementations on students’ performance and attitude in violoncello teaching, Turkish Studies -International Periodical for the Languages, Literature and Historyof Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, doi:http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9097, 1149-1162. google scholar
  19. Güler, B. (2007). Viyolonsel eğitimine yönelik olarak geliştirilmiş bir “etüt analiz modeli”. (Yayımlanmamış dokto-ra tezi). Gazi üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara. google scholar
  20. Grabowski, B. L. (2004). Generative learning contributions to the design of instruction and learning. D.H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communication and technology içinde (2. ed. ss. 719-745), London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. google scholar
  21. Hardalaç, N. (2012). Öz-düzenlemeli öğrenme yönteminin çalgı eğitimi boyutunda bireysel çalışma sürecine etkisi: Gazi Üniversitesi sınıf öğretmenliği anabilim dalı örneği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversi-tesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara google scholar
  22. Jelen, B. (2013). Türkiye’de müzik öğretmeni yetiştirme sürecinde piyano eğitiminde karşılaşılan sorunlar. Rast Müzikoloji Dergisi, 1(1), 258-285. google scholar
  23. Karpov, A. O. (2016). Generative learning in research education for the knowledge society. IEJME, Mathematics Education. 11(6), 1621-1633. google scholar
  24. Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44-6. doi: 10.5455/jmood.20130325011730. google scholar
  25. Küçük, S. (2003). Müzik öğretmenliği anabilim dallarında öğrenim gören viyolonsel öğrencilerinin etüt çalışma ve etüt kitaplarını kullanma alışkanlıkları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimle-ri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  26. Küpana, M. N. (2016). Yaratıcı problem çözme ve müzik eğitimi. Online Journal Of Music Sciences, 1(1), 44-58 google scholar
  27. Mangoré, A. B. (2003). La Catedral [Klasik gitar notası]. The complete works of Agustin Barrios Mangoré for gui-tar Vol. 1, R. Stover (Ed.), Mel Bay Publications, Inc. (Orijinal eser 1939’da yayınlanmıştır). google scholar
  28. Moma, L.; Kusumah, Y. S.; Sabandar, J. ve Afgani, J. D. (2013). The enhancement of junior high school students’ mathematical creative thinking abilities through generative learning. Mathematical Theory and Modeling, Uni-versitas Pattimurra, 3(8), 146-156. google scholar
  29. Mustul, Ö. (2017). Keman öğretiminde mikro öğretim tekniğinin öğretme becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış dok-tora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. google scholar
  30. Müniroğlu, B. (2001). Viyolonsel eğitiminde karşılaşılan güçlükler. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üni-versitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  31. Nicolaides, A. (2015). Generative learning: Adults learning within ambiguity. Adult Education Quarterly,65(3), 179-195. doi: 10.1177/0741713614568887. google scholar
  32. Odena, O. ve Welch, G. (2009). A generative model of teachers’ thinking on musical creativity. Society for Educati-on, Music and Psychology Research, 37(4), 416–442. google scholar
  33. Ormrod, J. E. (2003). Educational psychology: developing learners (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. google scholar
  34. Özmenteş, S. (2008). Self-regulated learning strategies in instrument education. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakülte-si Dergisi, 9(16), 157-175. google scholar
  35. Peper, R. J., ve Mayer, R. E. (1986). Generative effects of note-taking during science lectures. Journal of Educatio-nal Psychology, 78, 34-38 google scholar
  36. R. M. Serrano ve O. Casanova (2017). Flipped learning in music education at university, EDULEARN17’de sunu-lan bildiri, Proceedings, 5370-5374. google scholar
  37. Sever, G. (2006). Erken keman eğitimi veren öğretmenlerin (5-7 Yaş) başlangıç düzeyinde sık karşılaştıkları so-runlar ve çözüm önerileri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  38. Ševčík, O. (1901). Violin Studies Op.2, Schule der Bogentechnik. London: Bosworth Co google scholar
  39. Sili, H. L. (2020). Agustin Barrios’un eserlerinin müzikal özellikleri ve bestecinin kişisel icra yöntemlerinin incelen-mesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul google scholar
  40. Starker, J. (1965). An organized method of string playing: violoncello exercises for the left hand. California: Peer International Corporation, California University. google scholar
  41. Rickards, J. P. ve August, G. J. (1975). Generative underlining strategies in prose recall. Journal of Educational Psychology, 67, 800-815 google scholar
  42. Tanggaard, L. (2011). Stories about creative teaching and productive learning. European Journal of Teacher Educa-tion, 34(2), 219-232, doi: 10.1080/02619768.2011.558078. google scholar
  43. Topalak, Ş. (2013). Güzel sanatlar lisesi çalgı eğitimi/öğretiminde karşılaşılan sorunların incelenmesi. Sanat Eğitimi Dergisi, 1(2),doi:10.7816/sed-01-02-08. google scholar
  44. Tuzcu, Ö. (2016). Piyano eğitiminde özdüzenlemeli öğrenme ve öğrenme stilleri ile akademik başarı arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. google scholar
  45. Umuzdaş, S. (2010). Mikro öğretim yönteminin viyolonsel öğretmeni adaylarının öğretim becerilerine ve viyolonsel dersine ilişkin tutumlarına etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi) Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. google scholar
  46. Wilhelm-Chapin, M. K. ve Koszalka, T. (2016). Generative learning theory and its application to learning resour-ces. Research in designing learning resources. Erişim adresi: http://ridlr.syr.edu/publications. google scholar
  47. Wittrock, M. C. (1974). A Generative model of mathematics learning. Journal for Research in Mathematics Educa-tion,5(4), 81-196. google scholar
  48. Wittrock, M. C. (2010).Learning as a generative process. Educational Psychologist, 45(1), 40-45. doi:10.1080.00461520903433554. google scholar
  49. Yaltur, N. (2006). İlköğretim 6. sınıfların müzik dersinde aktif öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. (Ya-yımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. google scholar