KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi / 2015 / Sayı: 4

ÖZDÜZENLEMELİ ÖĞRENMEYE KURAMSAL BİR BAKIŞ

SELF REGULATED LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTİVE

Hülya YILDIZLI
Ahmet SABAN
Sayfa
97–118
Yayın Tarihi
2015-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca bu araştırmada özdüzenlemeli öğrenmede kullanılan stratejileri ve öğrenme ortamı içinde özdüzenlemeli öğrenmenin nasıl geliştirileceğine dair kuramsal bilgiler yer almaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada özdüzenlemeli öğrenme genel bir bakış açısı ile ele alınmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Özdüzenlemenin ve özdüzenlemeli öğrenmenin kuramsal tanımları verilmiş ve özdüzenlemeli öğrenme modelleri olan Boekearts’ın Uyarlanabilir Öğrenme Modeli, Borkowski’nin Süreç Odaklı Üstbiliş Modeli, Winne ve Hadwin’in Dört Aşamalı Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli, Pintrich’in Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli, Zimmerman’ın Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli tanıtılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca bu araştırmada özdüzenlemeli öğrenmede kullanılan stratejileri ve öğrenme ortamı içinde özdüzenlemeli öğrenmenin nasıl geliştirileceğine dair kuramsal bilgiler yer almaktadır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:özdüzenmeli öğrenme · özdüzenmeli öğrenme modelleri · özdüzenlemeli öğrenme stratejileri

Özet

Bu araştırmada özdüzenlemeli öğrenme genel bir bakış açısı ile ele alınmıştır. Özdüzenlemenin ve özdüzenlemeli öğrenmenin kuramsal tanımları verilmiş ve özdüzenlemeli öğrenme modelleri olan Boekearts’ın Uyarlanabilir Öğrenme Modeli, Borkowski’nin Süreç Odaklı Üstbiliş Modeli, Winne ve Hadwin’in Dört Aşamalı Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli, Pintrich’in Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli, Zimmerman’ın Özdüzenlemeli Öğrenme Modeli tanıtılmıştır. Ayrıca bu araştırmada özdüzenlemeli öğrenmede kullanılan stratejileri ve öğrenme ortamı içinde özdüzenlemeli öğrenmenin nasıl geliştirileceğine dair kuramsal bilgiler yer almaktadır.

Abstract

This research makes a general assessment of self-regulated learning. Theoretical descriptions of self-regulation and self-regulated learning, and an introduction of the self-regulated learning models such as Boekearts’ Adaptive Learning Model; Borkowski’s Process-Oriented Model of Meta-cognition Model; Winne and Hadwin’s Four-phase Model of Self-regulated Learning; Pintrich’s Self-regulated Learning Model; Zimmerman’s Self-regulated Learning Model are presented. Furthermore, theoretical knowledge on strategies utilized in self-regulated learning and how to improve self-regulated learning within learning environment is also presented.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YILDIZLI, H., SABAN, A. (2015). ÖZDÜZENLEMELİ ÖĞRENMEYE KURAMSAL BİR BAKIŞ. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı: 4, 97–118. https://ajindex.com/articles/1014309

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Ataş, İ. (2009). Öz düzenleyici öğrenme stratejilerinin kullanımının ilköğretim okulu dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki öz yeterlik algısına ve başarısına etkisi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  3. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York:W. H. Freeman. Bembenutty, H. (2011). Meaningful and maladaptive homework practices: The role of selfefficacy and self-regulation. Journal of Advanced Academics, 22, 448–473.
  4. Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. International Journal of Educational Research, 7(2), 161-166.
  5. Boekaerts, M.,& Cascallar, E. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation? Educational Psychology Review, 18, 199–210.
  6. Boekaerts, M.,& Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199- 231. Boekaerts, M.,& Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. İçinde, M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner, ((Eds.), Handbook of Self-regulation: Theory, Research, and Applications(ss. 417–450).
  7. San Diego, CA: Academic Press.
  8. Boekaerts, M., Pintrich, P.R., &Zeidner, M. (2005). Handbook of Self- Regulation. San Diego, CA: Academic Press.
  9. Bong, M. (2001). Between- and within-domain relations of academic motivation among middle and high school students: Self-efficacy, task-value and achievement goals. Journal of Educational Psychology, 93(1), 23–34.
  10. Borkowski, J. G. (1996). Metacognition: theory or chapter heading? Learning and Individual Differences, 8(4), 391-402.
  11. Borkowski, J.G., Chan, L.K.S., & Muthukrishna, N. (2000). A process-oriented model of metacognition: Links between motivation and executive functioning. İçinde, G. Schraw,& J. Impara (Eds.), Issues in the Measurement of Metacognition. Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements, University of Nebraska. Borkowski, J. G.,& Muthukrishna, N., (1992). Moving metacognition into the classroom: ‘Working models’ and effective strategy teaching. İçinde, M. Pressley, K. R. Harris, &J. T. Guthrie ((Eds.). Promoting Academic Literacy: Cognitive Research and İnstructional