KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi / 2017 / Sayı: 12

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN MATEMATİK EĞİTİMİ İÇİN AYIRDIKLARI SÜRE VE MATEMATİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

TIME ALLOCATION IN TEACHING MATH IN PRESCHOOLS AND PRESCHOOL TEACHERS’ VIEWS ON TEACHING MATH

Maide Orçan KAÇAN
Seda KARAYOL
Sayfa
172–186
Yayın Tarihi
2017-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonuçları incelendiğinde, öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları sürenin ideal bir matematik eğitim programına göre düşük olduğu ve matematik eğitimine çok önem verdikleri halde verdikleri öneme göre kendilerini daha az hazır hissettikleri görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitimine ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşlerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma grubunu, evren içerisinden tesadüfi örnekleme yoluyla Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız anaokulları ve anasınıflarında görev yapan 165 öğretmen oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonuçları incelendiğinde, öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları sürenin ideal bir matematik eğitim programına göre düşük olduğu ve matematik eğitimine çok önem verdikleri halde verdikleri öneme göre kendilerini daha az hazır hissettikleri görülmüştür.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2000 Verileri
⚙️Değişkenler:erken matematik · okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri · matematik etkinliklerinin süresi

Özet

Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitimine ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmanın evrenini Türkiye'de okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Çalışma grubunu, evren içerisinden tesadüfi örnekleme yoluyla Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız anaokulları ve anasınıflarında görev yapan 165 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak öğretmenlere ilişkin genel bilgiler toplamak amacıyla “Genel Bilgi Formu” ve öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla orijinal formu Amerika'da Building Blocks projesi kapsamında Clements ve Sarama (2000/2014) tarafından geliştirilen, araştırmacılar tarafından formun orijinali temel alınarak geçerlik çalışması yapılan “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Programda Matematik Eğitimi İçin Ayırdıkları Süre ve Görüşlerini Değerlendirme Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, frekans-yüzde dağılımları kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları incelendiğinde, öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları sürenin ideal bir matematik eğitim programına göre düşük olduğu ve matematik eğitimine çok önem verdikleri halde verdikleri öneme göre kendilerini daha az hazır hissettikleri görülmüştür.

Abstract

The purpose of this paper is twofold: to describe time allocation for teaching math in preschools and explore preschool teachers’ views on math teaching. The population of the research is preschool teachers in Turkey. Through random sampling, 165 preschool teachers working in preschools of MoNE comprise the sample of the study. This study is designed in survey model. Information form and “Evaluation form for preschool teachers’ time allocation in teaching math and their views on math teaching” which was created considering “Teacher Questionnaire Instrument” were used as data collection tools. Validity was ensured based on the original form. The evaluation form was originally developed by Clements and Sarama (2000/2014) in Building Blocks project and validity was measured by the researchers for the current study. Data was analyzed through frequency and percentage distribution. Findings show that teachers spend less time in teaching math than an ideal math teaching program. Also, teachers reported not to feel completely ready for teaching math though they see math teaching very important.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAÇAN, M. O., KARAYOL, S. (2017). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN MATEMATİK EĞİTİMİ İÇİN AYIRDIKLARI SÜRE VE MATEMATİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı: 12, 172–186. https://ajindex.com/articles/1014072

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Akman, B. (2002). Okul öncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.
  2. Akuysal Aydoğan, S., & Şen, S. (2011). 6 yaş çocuklarının sayı kavramının gelişiminde kavram eğitim programının etkisinin incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 38-51.
  3. Bekman, S., Aksu-Koç, A., & Erguvanlı-Taylan, E. (2012). Altı yaşındaki çocuklara yönelik bir müdahale programının etkisi: Bir yaz okulu modeli. Türk Psikoloji Dergisi, 27(70), 48- 69. Chen, J. Q., & McCray, J. (2013). A survey study of early childhood teachers’ beliefs and confidence about teaching early math (early math collaborative working paper no. 2013- 2).http://earlymath.erikson.edu/ adresinden erişilmiştir. Clements, D. H., & Sarama, J. (2004). Building blocks for early childhood mathematics. Early Childhood Research Quarterly, 19, 181-189.
  4. Clements, D. H., & Sarama, J. (2007). Building blocks-sra real math teacher’s edition, grade prek. Columbus, OH: SRA/McGraw-Hill. Clements, D. H., & Sarama, J. (2000/2014). Teacher questionnaire [Early Mathematics]. Denver, CO.: University of Denver Copley, J. V. (2000). The young child and mathematics. Washington, DC: National Council of Teachers of Mathematics/National Association for the Education of Young Children. Copley, J. V. (2004). The early childhood collaborative: A professional development model to communicate and implement the standards. D.H. Clements, Julie Sarama (Ed.), Engaging young children in mathematics içinde. USA: LEA. Cross, C. T., Woods, T. A., & Schweingruber, H. (Ed.). (2009). Mathematics Learning in Early Childhood Paths Toward Excellence and Equity. USA: The National Academies Press.
  5. Çiltaş, A., Güler, G., & Sözbilir, M. (2012). Türkiye’de matematik eğitimi araştırmaları: Bir içerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 565-580.
  6. Dere, H. (2000). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 6 yaş çocuklarına bazı matematik kavramlarını kazandırmada yapılandırılmış ve geleneksel yöntemlerin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  7. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, K., & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428-1446.
  8. Erdoğan, S. (2006). Altı yaş grubu çocuklarına drama yöntemi ile verilen