KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / The International Journal of Research in Teacher Education / 2010 / Cilt: 1 Sayı: 3

An Investigation of Peer-Teaching Technique in Student Teacher Development

Suzan KAVANOZ
H.gülru YÜKSEL
Sayfa
10–19
Yayın Tarihi
2010-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, akran öğretimi tekniğinin öğrenciler tarafından etkili bulunduğunu göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:İngiliz Dili Eğitim Programları, İngilizce öğretmeni adaylarını gelecekteki mesleklerine hazırlamak üzere yapılandırılmış programlardır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaç doğrultusunda söz konusu programlar öğrencilere mesleki bilgi ve becerileri kazandırmak için çeşitli teknik ve stratejiler sunarlar.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, akran öğretimi tekniğinin öğrenciler tarafından etkili bulunduğunu göstermiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:akran-öğretimi · öğretmen adayları · öz değerlendirme

Özet

İngiliz Dili Eğitim Programları, İngilizce öğretmeni adaylarını gelecekteki mesleklerine hazırlamak üzere yapılandırılmış programlardır. Bu amaç doğrultusunda söz konusu programlar öğrencilere mesleki bilgi ve becerileri kazandırmak için çeşitli teknik ve stratejiler sunarlar. Öğrencilerin mesleki donanımı kazanmalarında etkili yollardan biri de akran öğretimi sürecidir. Bu çalışmada akran öğretimi uygulamasının İngilizce öğretmen adaylarının yöntem derslerinin içeriğini anlama ve kendi öğrenme ve öğretme deneyimleri üzerindeki etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. İstanbul’da bir devlet üniversitesinde yürütülen bu nitel çalışmaya yöntem dersine kayıtlı 38 İngilizce öğretmeni adayı katılmış, çalışma 14 hafta sürmüştür. Veriler gözlem, görüşme, akran değerlendirme formları ve öz değerlendirme raporları yoluyla elde edilmistir. Tüm görüşme kayıtları ve yazılı belgeler tümevarımsal yöntemle çözümlenmiştir. Bulgular, akran öğretimi tekniğinin öğrenciler tarafından etkili bulunduğunu göstermiştir. Çalışmaya katılan öğrenciler bu surecin kendi öğretim tekniklerini ve değerlendirme becerilerini geliştirdiğini öne sürmüşlerdir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAVANOZ, S., YÜKSEL, H. (2010). An Investigation of Peer-Teaching Technique in Student Teacher Development. The International Journal of Research in Teacher Education, Cilt: 1 Sayı: 3, 10–19. https://ajindex.com/articles/1006938

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Akalin S (2005). Comparison between traditional teaching and microteaching during school experience of student-teachers. Eurasia Journal of Educational Research, 20, 1-13.
  2. Amobi, F. A. (2005). Preservice teachers' reflectivity on the sequence and consequences of teaching actions in a microteaching experience. Teacher Education Quarterly, 32(1), 115-130.
  3. Bell, N.D. (2007). Microteaching: What is it that is going on here? Linguistics and Education, 18, 24– 40. Benton-Kupper, J. (2001). The microteaching experience: student perspectives. Education, 121, 830- 835. Berthoff, A. (1987). The teacher as researcher. In D. Goswaqmi & P. Stillman (Eds.), Reclaiming the classroom: teacher research as an agency for change (pp. 28-39).
  4. Portsmouth, NH: Boynton/Cook- Heinemann. Britzman, D. (1991). Practice makes practice: A critical study of learning to teach. Albany: State University of New York press. Bullough, R.V., & Gitlin, A. (1989). Toward educative communities: Teacher education and the quest for the reflective practitioner. Qualitative Studies in Education, 2(4), 285-298.
  5. Burnaford, G., Fischer, J., & Hobson, D. (1996). Teachers doing research: Practical possibilities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Calderhead, J. (1989) Reflective teaching and teacher education. Teaching and Teacher Education, 5(1), 43-51.
  6. Cannings, T., Talley, S. (2003). Bridging the gap between theory and practice in preservice education: The http://delivery.acm.org/10.1145/860000/857102/p17- cannings.pdf?key1=857102&key2=7964584921&coll=DL&dl=ACM&CFID=5838513&CFT OKEN=52089848 on April 3, 2010. vase studies. Retrieved from Clarke, A. (1995). Professional development in practicum settings: Reflective practice under scrutiny. Teaching and Teacher Education, 11(3), 243-261.
  7. Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. (1993). Inside/outside: Teacher research and knowledge. New York: Teachers College Press.
  8. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. S. (1999). Relationship of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24(1), 249–301.
  9. Copeland, W., Birmingham, C., De la cruz, E., & Lewin, B. (1993) The Reflective Practitioner in Teaching: towards a research agenda. Teaching and Teacher Education, 9, 347-359.
  10. Courneya, C.A., Prat, D.D., & Collins, J. Through What Perspective Do We Judge the Teaching of Peers? Teaching and Teacher Education, 24(1), 69-79.
  11. Frank, M. L. (1990). What myths about mathematics are held and conveyed by teachers? Arithmetic Teacher, 37(5), 1