Dergiler / Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi / 2018 / Cilt: 4 - Sayı: 1
Fen Bilimleri ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi
- Sayfa
- 18–38
- DOI
- —
Özet
Okul dışı öğrenme ortamları öğrencilere ve öğretmenlere birçok fırsat sunmaktır. Laçin Şimşek (2011), okul dışı öğrenme ortamlarını ‘’okul dışında bulunan ve öğrenme ortamları olarak kullanılabilecek olan mekânlar’’ olarak tanımlamıştır. Araştırmanın amacı okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki ortaokul fen bilimleri öğretmenlerinin ve okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın katılımcıları Afyonkarahisar ilinde görev yapan 12 fen bilimleri ve 16 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların seçimi için amaçlı örneklem yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir (convenience) durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, nitel yöntem esas alınarak araştırmacı tarafından hazırlanan bir yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeden elde edilen verilerin dökümü içerik analizine tabi tutulmuştur. Ortaokul fen bilimleri ve okulöncesi öğretmenleri ile gerçekleştirilen mülakatlardan elde edilen verilerin yazılı dökümü oluşturulmuş, içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonucuna göre; öğretmenler okul dışı öğrenme ortamları öğrenciye yaparak-yaşayarak ve kalıcı öğrenme sağladığı, soyut bilgileri somutlaştırdığı ve öğrencilerin gelişimlerine olumlu katkıları olduğunu belirtmiştir. Öğretmenler okul dışı öğrenme ortamlarının dezavantajı olarak tehlike yaratabilecek durumları, maddi durumu ve sınıfın kalabalık olmasını ifade etmişlerdir. Öğretmeler okul dışı öğrenme ortamlarından faydalanırken planlamada aşamasında güvenliğin sağlanmasnın, idari ve veli izinin alınmasının, öğrenci ve veli katılımının önemli olduğunu ifade etmiştir. Yaşanılan yerleşim yerindeki okul dışı öğrenme ortamlarını yeterli bulmayan öğretmenler bunların arttırılması gerektiğini belirtmiştir. Öğretmenler bu ortamların yetersiz olması ve çekincelerinin bulunmasından dolayı yeterince kullanamamaktadır. Yetersiz bulunan okul dışı öğrenme ortamları çoğaltılması ve öğretmenlerin çekincelerinin giderilmesi gerekmektedir.
Abstract
Nonformal learning environments offer many opportunities for students and teachers. Laçin Şimşek (2011) defines nonformal learning environments as ‘’places that can be used as learning environments outside the school’’. The purpose of this research is to determine the views of secondary school science teachers and preschool teachers on nonformal learning environments. Participants of the research are 12 science teachers and 16 preschool teachers working in Afyonkarahisar province. One of the purposeful sampling methods, the easily accessible case sampling, was used to select participants. As a means of data collection in the survey, a semi-structured interview form prepared by the researcher based on the qualitative method was used. The content of the obtained data from interviews was analyzed. A written record of the data obtained from interviews with secondary school science teachers and preschool teachers was created and content was analyzed. According to the results of the research, teachers stated that nonformal learning environments provide lifelong and permanent learning for students, embody abstract knowledge, and positive contributions to the development of students. Teachers have expressed financial situation and crowded classes as a disadvantage of nonformal learning environments. Teachers expressed the importance of ensuring safety during the planning phase, taking administrative and parental permission, and student and parental involvement while benefiting from nonformal learning environments. Teachers who do not find adequate nonformal learning environments in the settlements have stated that these environments should be increased. Teachers are not able to use these environments adequately due to their inadequacy and hesitation. It is necessary to increase the nonformal learning environments and eliminate the hesitations of the teachers.