Lexical measures for testing progress in Hebrew as Arab students’ L2

Arap öğrencilerin ikinci yabancı dil olarak İbranice'deki ilerlemeyi test etmek için sözcüksel ölçüler

Abstract

Since Ure (1971) and Halliday (1985), different measures have been proposed in the research literature as a proxyfor investigating lexicon advances. They are called lexical richness measures and are an important tool in assessingadvance of the lexicon (Johansson, 2009). This article evaluates three lexical richness measures of progress in theacquisition of Hebrew by Arab students in Israel: level of abstractness, lexical diversity, and density lexical. Thecorpus consisted of sixty essays written in Hebrew by 9th and 11th graders. The quantitative analysis revealsseveral findings. First, abstractness increases with subjects’ age, as expected. The density test, however, did notshow the expected increase in density with age. A likely reason for this is relatively high density in younger pupils’essays, indicating lack of cohesion rather than high linguistic competence. The national high school languagecurriculum for eleventh graders focuses on connectivity, which causes a decrease in density. Third, the diversitytest also did not yield statistically significant findings, probably because this test is influenced by text length,which in the ninth grade still does not enable a reliable test. In conclusion, the lexical measures can be divided intotwo types: basic tests, that can be applied at any level of competence; and advanced tests, which require a highlevel of competence. Level of abstractness is of the first type: it is effective as a measure of progress in L2acquisition even in the initial stages of acquisition, while diversity and density require a higher competence level.© 2020 JLLS and the Authors - Published by JLLS.

Özet

Ure (1971) ve Halliday (1985) 'ten beri, araştırma literatüründe, sözlükteki gelişmeleri araştırmak için bir vekil olarak farklı önlemler önerilmiştir. Bunlar sözcüksel zenginlik ölçüleri olarak adlandırılırlar ve sözlüğün ilerlemesini değerlendirmede önemli bir araçtır (Johansson, 2009). Bu makale, İsrail'deki Arap öğrencilerin İbranice edinmesindeki ilerlemenin üç sözcüksel zenginlik ölçüsünü değerlendiriyor: soyutluk düzeyi, sözcük çeşitliliği ve sözcük yoğunluğu. Kitap, 9. ve 11. sınıflar tarafından İbranice yazılmış altmış denemeden oluşuyor. Nicel analiz birkaç bulguyu ortaya çıkarmıştır. Birincisi, beklendiği gibi, öznenin yaşı ile birlikte soyutluk artar. Bununla birlikte yoğunluk testi, yaşla birlikte beklenen yoğunluk artışını göstermedi. Bunun olası bir nedeni, daha genç öğrencilerin denemelerindeki nispeten yüksek yoğunluktur, bu da yüksek dil yeterliliğinden çok uyum eksikliğini gösterir. On birinci sınıflar için ulusal lise dili müfredatı, yoğunluğun azalmasına neden olan bağlantıya odaklanır. Üçüncüsü, çeşitlilik testi de istatistiksel olarak anlamlı bulgular vermedi, çünkü bu test muhtemelen dokuzuncu sınıfta hala güvenilir bir test sağlamayan metin uzunluğundan etkilendi. Sonuç olarak, sözcük ölçütleri iki türe ayrılabilir: herhangi bir yeterlilik düzeyinde uygulanabilen temel testler; ve yüksek düzeyde yeterlilik gerektiren gelişmiş testler. Soyutluk seviyesi birinci tiptedir: edinimin ilk aşamalarında bile L2 edinimindeki ilerlemenin bir ölçüsü olarak etkilidir, çeşitlilik ve yoğunluk ise daha yüksek bir yeterlilik seviyesi gerektirir.